简介：近年来，历史高考以全球史观、文明史观、现代化史观来指导命题已经成为一种流行符号，随着命题技巧的进步，社会史观也逐渐进入了命题专家们的视角。

简介：

简介：摘要：在高中历史教学中怎样培养学生对历史知识的运用和理解，是每一位历史教师高度关注的教学重点，也是当前高中历史教师重点掌握的问题。对于历史的学习来说掌握唯物史观是一个十分重要的手段和工具。本文结合笔者多年的教学经验，针对高中历史教学唯物史观的渗透运用展开相应的分析与探讨。

简介：随着全球化时代的来临，重新反思历史、审视现实、展望未来成为知识界和学术界的一种“时尚”。在世界史领域，一个引人注目的现象是，“在1990年代和本世纪的头十年里，全球史的思想和实践得到了越来越广泛的承认”。⑤然而，“何谓全球史”依然是一个见仁见智的问题。

简介：摘要：通常意义上所说的唯物史观，也就是历史唯物主义，最早由马克思和恩格斯在19世纪中叶提出，把历史和物质生产力的发展结合到一起，指出了人在历史创造中发挥的作用和价值。这也就意味着，唯物史观蕴含着丰富的人文内涵与教育价值，在整个课堂建设中所发挥的作用都是无可替代的。正因为如此，本文也将以唯物史观的培养为切入点，从高中历史课堂的设计出发，列举出教师课堂改革的方法，希望能够给相关教学工作者带来一定的帮助。

简介：“老布朗!老布朗!老布朗!”几个黑人孩子追在布朗先生背后,常常这般叫喊着,其中一个稍大的矮而胖的黑女孩嗓门最高。一般来说,布朗先生并不去认真理会,充其量是停下来,然后转过身子向他们挥一下干瘪的手。几个黑人孩子似乎对此早有所知,并不为之所动,而是更加起劲地叫。实在忍无可忍,他也会猝不及防地弯下腰,拣一块砖头吓唬他们。每到这时,孩子们便嬉笑地一哄而散。布朗先生是这片社区的怪人,是谁都知道的。比如,他从不与人搭话,有人故意问他,布朗先生,现在几点?他会伸出脏兮兮的手腕让你看。也有邻居问他,你看到我的孩子了吗?他便摇

简介：马克思恩格斯在中提出了唯物史观的两个前提(出发点),即历史前提与逻辑前提.历史前提是从事实践活动的人,逻辑前提是人的实践活动.历史前提是逻辑前提的前提和基础,逻辑前提是历史前提的提炼和升华,二者是辩证的、具体的统一,决不存在非此即彼的关系.提出并阐述唯物史观的历史前提与逻辑前提的辩证统一是唯物史观超越一切旧历史观的关键.

简介：摘要：大学生是我国发展的主要动力，在高校的历史教学中，利用全球史观来帮助学生了解历史事件，评价历史人物，更够帮助学生获得更全面的提升。而且还可以让他们了解不同地区的文化，并在这一学习的过程中培养正确的历史思维，对于日后的工作和学习有着非常重要的作用。

简介：历史观是人们对社会历史的根本性见解,而全球史观则是世界研究的主要理论之一。它要求我们用全人类和全球整体性的观念去研究世界历史,而不是局限在某一个空间和地域中去解读历史。根据全球史观的说法,世界各个国家都是由最初的隔绝然后走向整体,运用全球史观去解读历史,有利于树立学生的大局观念,让他们用辩证统一的观点去学习历史。本文主要概述了全球史观的定义,以及在高校历史教学中的可行性,并探讨了将＂全球史观＂渗透到历史教学活动中、用全球史观帮助学生构建新的世界史体系、评价历史事件和现象等方面。

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简介：摘要：为落实《中等职业学校历史课程标准》课程目标“立德树人”的根本任务，培养和提高学生的历史核心素养，必须加强历史观教育。目前，大部分中职学校因历史专业师资不足，历史课大多由其他学科教师兼任。因此，提升历史任课教师的历史理论水平，加强教师的历史观素养，帮助历史教师了解中学历史教学过程中历史观的发展历程，培养教师在多元史观视野下，以全球、文明、现代化等新史观去解读教材，有助于帮助教师完成新课程标准下历史教学的任务。

简介：摘要：在高中历史教学，教师需要重点关注的问题有两个，第一个就是学生对于知识内容的背诵和记忆，历史学科的知识内容，是需要学生进行非常精确的记忆的，这就需要学生提高自己在背诵过程中的学习效率，第二个问题，就是学生在考试的过程中，对于主观题目的解答，往往是偏离题目核心含义的，对于知识内容的运用和理解，并不是特别的高效，因此，本文就高中历史教学中唯物史观的渗透，进行有效的分析和总结，并提出一些指导建议。

简介：随着新课改理念和新史观的日渐推进,越来越多的新史观走进高中历史教学中,潜移默化的影响着教师和学生看待历史问题的角度,其中生态史观、文明史观、全球史观、现代化史观和社会史观等新史观的综合运用和考察更是发展迅速,受到专家学者的重视。因此,本文以必修二的经济全球化这一专题为例,探讨如何在高中历史教学中综合运用多元史观来达到较好的教学效果。

简介：摘要：生态史观在高中历史教学中的运用有效的创新了高中历史教学的方式，使学生正视社会发展和环境之间的关系，从而提高学生爱护环境和保护生态的意识。尤其是在第二次工业革命以后，随着现代化工业的发展环境污染愈发严重，所以人们也加强了对环境保护的重视，将生态史观融入到高中历史教学中可以使学生在学习历史知识的同时提高环保意识，并且拓展学生学习历史的角度，改变传统高中历史教学观念和教学方式，构建高效的高中历史课堂教学，那么怎样才能在高中历史教学中有效的运用生态史观提高教学效率呢？下面本文将对生态史观在高中历史教学中的运用策略进行分析。

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简介：摘要如何提高初中历史教学效益，如何培养学生独立、科学的历史观，我认为应从以下几个方面对初中历史教学加以改进加强史实教学，培养学生质疑意识，融入新历史观，培养学生人文精神。

简介：摘 要：伴随着新课程改革的不断深入和发展，对学生学科核心素养的培养成为现阶段高中历史教学的核心要求，也符合当前历史教学的发展趋势。怎样在高中历史教学中渗透学科素养的培养，是我们高中历史教师需要解决的共性问题。因此，我将结合自己长期以来的教学实际，对高中历史教学中一些案例进行了分析，形成了一些自己的观点和感受。

简介：摘要：时空史观是历史学科核心素养的一部分，利用时空史观开展初中历史教学不仅可以体现历史特征，还能帮助学生形成用时空观念把握历史知识的意识，增强学生分析历史与解释历史的能力。但部分初中历史教师并不了解如何利用时空史观开展教学，因此，文章将对此展开研究。

简介：摘要：所谓全局历史观，就是人们在了解历史的同时，不能把自己局限在单一的事件上，而必须把认知的历史事件放到全局的环境中进行学习和理解，才能对历史有一个全面的认识。历史事件，让我们真正“从历史中汲取教训”。在初中历史课上，教师要有意识地培养学生的整体历史观。只有在全局中学习历史，学生才能真正理解不同历史事件背后的真正含义。

简介：摘要：马克思主义唯物史观,是一个关于自然界的历史发展及其普遍规律的科学理论,是马克思主义哲学的主要内容,是一个科学性的自然历史发展理论。在中国教育高中生,唯物史观研究也是世界史教学的重点难点。在课堂教学中,很多历史老师都忽视了对学生的唯物史观探究,不利于学生正确历史观的养成。本篇主要阐述在高中历史课堂上树立学生唯物史观所面临的困难与教育对策。