简介：【摘 要】 了解小学教师的幸福感现状，调查在性别、学历、是否担任班主任、不同年级段的背景变量上的差异以及其与社会支持、心理压力的关系，为教育管理者改善小学教师的生存质量、提高其教育教学质量提供理论参考。

简介：摘要：本次的研究是为了了解有关于幼儿教师在职业中的幸福感程度，以及影响幼儿教师幸福感原因和促进幼儿教师的职业幸福感的策略。幸福感是指人类基于自身的满足感与安全感而主观产生的一系列欣喜与愉悦的情绪，是一种主观感受，是需要得到满足、潜能得到发挥、力量得以增长时所获得的持续快乐体验。

简介：<正>随着中国经济的发展,社会的进步,人们在物质层面的需求得到满足后,更多地关注精神层面的需求,幸福感也越来越被人们提及。中小学教师每天与学生打交道,其幸福感不仅关系到教师的生命品质和意义,同时也是培养和影响学生幸福感的重要保证。本文试图探讨中小学教师如何通过自我调适提升主观幸福感。幸福感是指人们对自身生存和发展状况的感受和体验的整体评价,由于幸福感是一种主观体验,通常

简介：以300名留守儿童为调查样本,运用《手机依赖量表》《孤独感量表》《青少年生活满意度量表》进行测量研究,考察留守儿童手机依赖与孤独感、主观幸福感之间的作用机制。结果表明:1.留守儿童手机依赖和主观幸福感呈显著负相关,手机依赖程度越大,则主观幸福感越低;2.留守儿童孤独感和主观幸福感呈显著负相关;3.手机依赖和孤独感之间的关系不显著.

简介：摘要：众所周知，幼儿教师是我国教育工作者的重要组成部分，他们担负着3-6岁幼儿学前教育阶段的重任，因此他们的生活状态和心理感受值得我们探讨。本研究选取了社会支持感和主观幸福感两个变量，系统探讨了幼儿教师在两变量上的现状和其关系。得出了如下结论：①青年教师的社会支持感显著低于中年教师；②农村教师的主观幸福感显著低于城市教师；③教师的社会支持感对其主观幸福感有正向地预测作用。 关键词： 幼儿教师 社会支持感 主观幸福感 回归预测

简介：教师的职业特性,决定了师德是“师”之为“师”的根本度量。教师的职业幸福感直接关系着教学质量的高低、教师的身心健康以及对教育事业的发展。从提高教师职业幸福感角度加强师德建设,对提高教学质量、促进教育事业发展和形成教师职业幸福感等都具有重要意义。

简介：心理幸福感从人类全程发展的角度理解和诠释幸福。经采用Ryff编制的心理幸福感问卷对419名高职大学生进行测查，结果发现：1）修订的心理幸福感问卷是三因素模型，即个人发展、自主性与个人成长，并具有良好的信效度；2）高职大学二年级学生的心理幸福感显著低于其它两个年级。

简介：清晨就出现在教室门口,开始清点人数,过问作业上交情况,向班干部交代任务,督促学生早读;找犯错的学生谈话,有时因学生态度不好而音量陡增;其他老师上课时,到教室后门或窗户边去偷窥;在办公室刚坐下想批改昨天的作业,又接到学生打架的消息,匆忙跑向发事地点;整天面无表情或表情严肃,精神疲惫不堪;下晚自习到学生宿舍巡视一遍,回家后还得备好明天的新课。

简介：大学生处于人生发展的一个重要阶段,其主观幸福感程度受个体内部及外界环境多种因素影响,心理资本是其中比较重要的因素。利用GWB和PPQ系统梳理大学生主观幸福感和心理资本的基本情况并做比较研究,探讨二者之间的显著正相关关系,探讨大学生心理资本与主观幸福感的关系以及主观幸福感的影响因素,为高校教育管理者提供一些借鉴和启示。

简介：为研究高中生心理弹性对父亲教养方式和主观幸福感的中介作用，本研究采用了心理弹性量表（CD—RISC）、父母教养方式量表（EMBU）、主观幸福感量表（GWB）对随机抽取的天津市367名高中生进行问卷调查，结果显示：父亲教养方式中惩罚严厉因子、拒绝否认因子与主观幸福感、心理弹性均呈现显著负相关，情感温暖理解因子与二者呈现显著正相关；心理弹性对主观幸福感有显著预测作用，心理弹性在父亲教养方式的情感温暖理解因子、拒绝否认因子与主观幸福感的关系之间起到显著中介作用。

简介：图书馆员的幸福感不是由多么完善、理想的现代化图书馆决定的。而是通过馆员在工作中，能与时俱进，认真钻研业务学习，兢兢业业，一丝不苟。在工作中发挥出自身最大的效益，得到社会、学校的充分理解和支持，获得读者的赞许和认可，使自己感到所从事职业内在的尊严和成就感。

简介：摘要：好的教学活动，应是学生主体地位和教师主导作用的和谐统一。只有把握好“双主”，不断优化教学方法与手段，学生才会轻松学习而有幸福感。幸福感应从孩子主动学习，各种感官参与课堂活动开始。课堂上老师组织孩子想象理解，自主、合作学习，参与课堂游戏等，孩子能获得最大收获，能提升学习幸福感。

简介：从幸福感视角出发,运用社会学、心理学有关理论与方法,对部分本科高校370名在校生进行幸福感调查,结果显示：当前大学生幸福感总体水平较高;大学生的专业满意度、学习成绩与大学生幸福感呈正相关;不同性别、家庭类型、家庭月收入的大学生幸福感存在显著性差异,其中女大学生的幸福感水平高于男大学生,非单亲家庭大学生的幸福感高于单亲家庭,总体月收入高的家庭大学生幸福感高于低收入家庭.提升幸福感的对策：积极构建和谐的家庭氛围;正确认识学习的重要性,重视学习能力的培养;提高高校心理咨询服务、完善心理疏导预防工作;推进“大类招生”人才培养模式,增加学生专业选择自主权;明确人生目标,树立人生理想.

简介：促进教师自我实现,提升教师的幸福感,是推进学校发展的重要途径。要让教师感到幸福,需要在学校管理层面形成对教育观点的认同,让教师敢于创造和实现自我突破,对教师的评价体系要遵循多元化原则。唯有教师乐教,学校才能迸发生机和活力。

简介：摘要： 近年来，学前教育事业飞速发展、二胎政策的放开、媒体各种报导、社会关注舆论和家长结构导致幼儿教师这一主体越来越被社会关注。相关职能部门和幼儿园对幼儿教师的要求越来越高，管理体系的精细化和工作教育标准的规范化以及群体间的工作竞争环境，收入待遇等实际问题，都给幼儿教师带来了很大程度上的压力。在外部环境不断变化的时代，幼儿教师能保持较高的幸福感，抗压能力和心理健康水平越高，也间接影响着儿童的身心健康，对幼儿的一生造成重大影响。为了当代幼儿，也为了我国的幼儿教育事业，关注探讨幼儿教师的职业幸福感是十分必要的。通过一些调查研究，了解影响职业幸福感的主要因素与职业压力的现状，进一步深入探究幼儿教师职业压力与幸福感的关系。

简介：摘要：在教书育人时，不仅应当考虑到学生的学习效果是否能够得到保障，还需要保证学生在学习的过程中体会到幸福，这是当今时代发展背景下教育工作的要求。让孩子在快乐中学习，在幸福中成长是老师的工作标准。在学生学习英语的过程中，由于与母语不同，因此在学习过程中，可能会较为痛苦。为了减少学生在学习过程中的痛苦感，提升学生在学习中的幸福体会，需要对如何保障学生的学习予以分析和探讨。本文以此为出发点，以小学生英语学习为研究对象，探讨应当制定何种策略，才能够保障实践中的教学活动，为学生的学习提供快乐。

简介：高职思政课是构建高职生世界观、人生观、价值观的主阵地,其幸福感在场与缺场关系到高职生感受幸福、创造幸福、享受幸福的能力高低。然而,幸福课堂构建不能只立足于纯粹意义上的批判,更应是理念上的重塑、行动上的重构。因此,幸福课堂要求教师和学生都以被嵌合于在场的正当自在存在而产生意义。首先,思政教师须有幸福理念;其次,变＂被＂范式为主体间平等的对话和交往范式;再次,思政课教师须修炼内功主导幸福课堂;最后,幸福思政课堂成为师生共同构建指向生命场最佳共振的精神场域。

简介：摘要：小学生的英语教学主要教的是日常交流的英语口语，其教学的主要目的是 培养小学生 的英语口语交流能力。小学阶段的英语学习不管是教学方法，还是学生的心理状态都是最基础的，大部分小学生刚开始接触英语，对于一个全新的知识领域，在开始学习的初期，幸福感还是比较强的，也很愿意参与到英语教学活动中。然而应试教学占主体的当今小学教育中，分数是衡量教学质量的重要评价标准，老师作为教学的主体讲授英语知识，学生们被动学习， 时间长了学生学习英语的兴趣会逐渐下降，就容易产生厌烦情绪，幸福感降低了，教学效果就会大大降低。怎样才能够提升小学生学习英语的幸福感，是当前我们需要考虑的一个问题，本篇论文对于 小学阶段英语教学中 如何提高小学生英语学习的幸福感进行了简单的讨论。

简介：研究采用自编西南地区居民综合幸福感问卷，对1200名西南地区居民进行问卷调查，分析西南地区居民幸福感的整体状况及其影响因素。结果显示，在西南地区居民幸福感结构中，和谐关系、身心健康和自我价值处于较高水平，而负性情感处于最低水平；性别、婚姻状况、受教育程度及收入水平等因素均对西南地区居民幸福感构成影响。

简介：摘要：教师的幸福感关系着教育事业的质量和孩子们的未来。幼儿教师因其特殊的身份和地位导致缺乏幸福感，因此幼儿园和社会各界要关注这个群体，提高待遇，给与尊重，理解难处，提供发展的平台与机会，使幼儿教师对自身的职业充满期待，充满自豪，从而以饱满的热情投身于幼儿教育事业并在各方面有所收获。这种获得感的萌发将促使幼儿教师产生幸福感，使其更加热爱教育，热爱工作！  　　关键词：幼儿园 ;教师 ;职业幸福感  　　 1当前幼儿教师的职业幸福感现状及影响因素  　　在幼儿园里，不难发现很多幼儿教师缺乏职业规划和奋斗目标，把教师职业简单的当成一份糊口谋生的工作，对教师职业的崇高性缺乏感知，更别提职业幸福感了。可见，幼儿园教师的从业体验不容乐观。  　　 1.1获得感低  　　习近平总书记提出要让人名群众有更多实实在在的获得感，这是幸福感的前提。获得感不仅是物质层面的，也有精神层面的。作为一名幼儿园的教师，更关心的是自己的社会地位，专业水平和晋升评级。然而当前的幼儿教师总觉得幼儿园教师和社会人员用一种有色眼镜对他们区别对待而感觉自卑，对自身工作也缺乏严格要求，在专业发展、社会认可方面获得的都较少使之工作热情大减。而教育对象幼儿由于年级尚小不懂事，对教师的用心付出缺乏感恩与回应，使得幼儿教师对工作的期待不高。  　　 1.2工作强度大  　　幼儿教师工作的对象是 3-6岁的幼儿，这个时候的幼儿贪玩好动、爱吵爱闹，同时又还处于各方面能力发展阶段，教师的简单说教对他们教育作用不明显，因此管理、教育的难度都很大。试想下父母或祖辈带一两个孩子的辛苦，就知道幼儿教师的工作强度有多大，而幼儿教师不仅负有教育的职责还有保育的职责，在如此繁重的工作任务和工作压力下，很多幼儿教师身心疲惫，情绪焦躁，无法友善地对待同事、温和的对待孩子，甚至出现体罚、打骂现象，不良的工作情绪和过强的工作压力导致教师职业倦怠而感受不到幸福感。  　　 1.3待遇福利少  　　从整个社会层面看，经济发展迅速，人们的工资收入普遍提高，物价也随之上涨 ;从幼儿园家长的小社会看，优质幼儿园的家长很多都是高收入者，而幼儿园教师的工资收入一直处于低水平且增长缓慢，福利也少，如此一对比，教师就会产生不满情绪进而工作积极性就下降了，没有激情的工作自然是缺乏幸福感的。  　　 2提高幼儿园教师职业幸福感的有效对策  　　 2.1提高幼儿园教师的福利待遇和社会地位  　　中央关心教育的具体表现是义务教育法的修改，教育法中对教师的职称晋升、工资待遇都有規定，同国际接轨，教师享受公务员待遇，教师工资不低于或者高于公务员。这说明国家已经开始重视幼儿园教师的福利待遇。但要真正提高幼儿园教师的福利待遇，要取决于它的经济地位和职业的声望。现代社会科学技术飞速发展，知识更新加快，教师不可能是个无所不知的全才，人们对教师的期望值过高，无形中会给教师形成巨大的心理压力，影响教师的工作热情和心理健康。要对老师多理解和支持，有了身心健康的老师，才会有身心健康的学生。同时，社会各级部门要正视教师职业的重要性，提高教师的社会地位和工资收入水平，让教师这个职业获得较高的社会认可度，从而让教师从中体验到快乐和幸福。  　　 2.2重视幼儿园教师的继续教育  　　继续教育是提升教师专业技能的重要手段。随着现代科学技术的不断发展、知识更新加快，给幼儿园教师提出了更高的要求。首先，幼儿园教师必须按照总书记要求，牢固树立终身学习观念，不断学习教育教学的新技术、新方法、新理念。一方面要加强自己文化知识的储备，提高自己文化修养。一方面提高自己在教育教学工作运用新技术、新科技的技能。当今社会科学技术的发展日新月异，新技术不断向人们生活的各个方面渗透，在教育教学中也日益突出，加上教育本身就是一个向学生传递新知识新技能的过程，所以在教育教学中运用新技能是十分必要的。同时，老师在学习新技术的过程中也不断得到教育和提升，提升自己的专业素养、专业技能、专业技术。不自觉的提升自己接受新科技的能力，让教师在工作中有所作为，找准目标，勇往直前。  　　 2.3加强对幼儿园教师的人文关怀  　　据调查显示，近 70%的教师每日工作时间超过 8小时，有的教师日均在校工作时间长达 15个小时 ;近 80%的教师处于疲劳状态 ;近 75%的教师不支持加班 ;60%的教师对工资待遇不满意。为减轻幼儿园教师的工作压力，为教师创造和谐宽松的工作环境，激励幼儿园教师的积极性和创造性，提高教师的教学水平和教学质量，科研水平、管理水平，各级教育部门和学校领导应对幼儿园教师进行多方面的关怀，有意识地疏导教师的不良情绪，了解教师的合理需求，提高幼儿园教师的生活待遇和社会地位，为他们排解工作和生活中的困难，多给教师减压。  　　结束语  　　随着幼教的改革和社会、家长对幼儿教育要求的提高，幼儿园教师工作所付出的劳力和承载的压力日益增大，但其身份地位、工资待遇并没有随之增长，从而影响了幼儿园教师的职业幸福感，导致教师工作积极性不高等问题，并影响了幼儿园教育质量的提升和日常教学工作的开展。鉴于此，作为幼儿园的管理者就有必要探索科学的方法让幼儿教师在工作中有收获感，进而提升幼儿园教师的职业幸福感。综上所述，以上内容就是对提高幼儿园教师的职业幸福感的论述。  　　参考文献  　　 [1]卫晓萍 .提升幼儿园教师职业幸福感的实践研究 [J].上海教育科研， 2018（ 05）： 91-93+56.  　　 [2]王凤进 .提升教师职业幸福感的实施策略 [J].管理观察， 2018（ 13）： 147-149.