简介：对学生错误进行了有利因素的分析，并提出了错误转化的方法，改变传统的提问方式，丰富课堂组织形式，改革作业批改方法，让学生自觉地知错、改错、改错，从而提高数学思维品质和解决问题的能力。

简介：职业学校学生大部分起点相对较低，因此，在课堂和学生练习中，我们教师更应该平和、理智地看待学生出现的错误，以新的观点、新的眼光、站在新的视角对学生进行重新定位，并进行新的探索和实践，并辅之各种策略使中职课堂中不可避免的错误资源成为有效的生成性教学资源。

简介：在习题课教学中常有三种倾向：一是教师展示题目后,没等学生弄清怎么回事,就开始头头是道地分析起来,或者没等学生进行充分的思考就开始提问;二是没有展示学生的学习成果,或只展示结果不展示过程;三是对学生暴露出来的问题不能及时捕捉,甚至视而不见,浪费最佳教学资源.这些做法实际上是剥夺了学生思维的时间与空间,使我们的教学陷入尴尬境地,导致教师只能用自己的思维填补学生的思维,强迫学生接受,破坏了学生思维的自主性和独立性．

简介：近几年,教师们越来越重视学生的错例,通过收集错题、成因分析及对策的探究,尝试读懂学生的错误,分析这些错误中的合理成分,认识到错误的价值。但错误的价值已不在于错误本身,而在于师生通过纠错所获得的新启迪。在学生学习新知前,教师是否能了解学生在课堂上可能会出现的错误,做到心中有数,从而采取一些措施加以干预,降低错误的发生率;或者教师是否能根据错误适时地调整教学思路，在课堂上“暴露”学生的错误，并让学生经历犯错一剖析一反思的重要历程，这也是学生不可或缺的学习成长。

简介：摘要学者布鲁纳以前讲过“学生每次犯的错误全是有价值的。”因此作为老师，不要担心学生出现错误，更不能避开学生在学习当中发生的错误，应该好好地利用这部分错误，把它转变成学习资源。

简介：摘要学生在数学学习中出现形形色色的错误本不奇怪，但若草率地放过这些错误，那就有可能错失了教学中的巨大财富。因此，教师要“善待错误”，要善于研究学生的错误根源，挖掘错误价值，要在引导学生探究错误的原因中，培养学生善于分析、勤于思考的数学精神。

简介：同一构成要件内的具体事实错误，是指教唆犯、帮助犯所认识的犯罪与实行犯所实施的犯罪，在行为的事实情况方面虽然不符，但二者的犯罪构成要件相同。就这一问题而言，法定符合说相对合理。有关不同构成要件之间的错误，教唆犯只有在实行犯的实行行为与其所教唆之间存在紧密关联性时，才应对实行犯的既遂负责。针对实行犯所造成的过剩结果，教唆犯并不负责。不同的共犯形式虽然分属于不同的行为规范，但是，当它作为行为规范发生作用时，作为一种故意，在一般人的认识层面上发生重合，因此，可以在有责的违法限度内，成立其中较轻的共犯形式。

简介：1914年的一天，美国著名发明家亚力山大·贝尔费尽半生的精力和财力建立起来的实验室，被一场突如其来的大火引燃。由于火势凶猛，当时还在实验室工作的贝尔来不及抢救任何东西，最后只能独自逃出。这场无情的大火同时也烧掉了贝尔用来做实验的全部家当和研究成果。

简介：妈妈带着晓兰一起到超市去买衣服。妈妈说：“晓兰，这两件衣服很漂亮。我带了100元钱，你说买这套衣服够吗？”晓兰估算了一下说：“58元看作60元，44元看作40元，60＋40=100（元），钱够了。”聪明的同学，晓兰说得对吗？妈妈带的钱真的够吗？根据学过的估算方法，我们可以确定把“58元看作60元，44元看作40元”这都是对的，但实际卜需要的钱数是58＋44=102（元），所以妈妈带的这100冗钱是不够买这套衣服的。这又是为什么呢？

简介：一、程序框图中的错解剖析1．循环结构的循环体出现错误例1画出计算S=1×2^2＋2×2^3＋3×2^4＋…＋10×2^11的值的程序框图。

简介：一、审题不严,惯性思维导致错误例1如图1所示,程序框图的输出结果是（）

简介：

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简介：雕塑家罗丹拜在巴耶老师门下学习雕塑。一天,巴耶教学生们如何雕刻植物。只见他握着大号刻刀,很快雕好了一朵玫瑰花。这时,有人来找巴耶,他交代学生们好好练习后便离开了。罗丹便和好友爱德华比赛,看谁雕的玫瑰又多又好。爱德华雕了没几下,就揉着酸痛的手臂抱怨道:"雕刻这种花,为什么要用这样笨重的刀呢?倒不如换更小巧的!"罗丹立刻摇了摇头,说:"我也感觉有些奇怪,但老师这样教我们,一定有他的道理!"

简介：本文有一个最大的亮点：段落合理。第一段简介自己，阐明写信目的；第二段询问自己关心的问题，是文章的主体；第三段以感谢为书信作结。第二段的连接词用得地道，FirStIv．Secondly，Besides三个词把第二段串联起来，清晰地阐述了主要问题。但是，本文却没有能够得高分，原因如下：1．卷面不过关；2．文章的语言虽还流畅，也没有特别明显的语言错误，但是，语言有些幼稚；

简介：在处理运算问题时,总有一些错误经常发生,现总结如下,希望对大家有所帮助.

简介：学生的学习是一个自主建构的过程，其间，常常需要不断提出假设、修正假设，因而，出现错误在所难免。教师要做的，就是“化腐朽为神奇”，尽最大可能把表面上看起来是消极信息源的错误转化为积极的课程资源，为我们的教学所用。

简介：[病例1]一个三位数,百位上是最小的奇数,十位上是最小的偶数,而且这个数是3和5的倍数,这个数是多少？

简介：有一次电视台做“大学生就业难”方面的节目，请来不少专家讨论原因，专家们轮流表明了对这个社会现象的观点：缺乏职业教育，企业用人需求虚高，大学生扩招导致教学质量下降……这时我看到很多大学生的脸上浮现出一种有点痛苦又有点快乐的表情——痛苦是因为知道自己原来面对这么多问题。

简介：在格林威治村一个派对上，作者暨咨询顾问彼得·布雷格曼听见一位宾客踩到主人的狗时，狗发出的尖叫声。这位客人对逃开的狗吼着“小心点!”之后注意到布雷格曼正看着自己，就解释道：“它总是挡路”。布雷格曼在他的新书《四秒》中写道：“真的吗？是你踩了狗，你却怪它？谁会这样做？其实，我们很多人都会。”《四秒》书中记录我们很多人常有的行为和动作，布雷格曼辩论道，这些行动中的大多数其实是自贬风度。例如，指责别人而不承担责任就会使别人看来软弱、不诚实、伤害一个人的自尊，可能最重要的是，你放弃了学习的机会。