简介：人生于世,到底追求何物？常人所求,莫出《尚书》所谓的＂一曰寿、二曰富、三曰康宁、四曰攸好德、五曰考终命＂等五福。儒家行世,则以＂仁＂为本而终归于＂求放心＂。盖富贵、权势属外在之＂命＂（命运）,非人所能主宰;而德性之＂仁心＂则内在于＂我＂,归＂我＂所有,因此人当返回＂内心＂,滋养并发挥人之＂仁性＂以显扬道德之主体。

简介：“教授治学”作为一种管理实践，在我国曾有短暂的历史。新中国成立后，我党加强了对高校的管制。然而，随着“治理”逐渐从理念层面进入实践改革领域，重新梳理和探讨“教授治学”已经成为必然。一、何为“教授”教授原指传授知识、讲课授业，后成为学官名，早在中国汉代大学中即设此官职。

简介：什么是追问？追问是教师根据学生对前一问题的回答，进行一系列有层次、有方向、刨根问底式的再提问，以达到启发、深化、拓展、激活学生思维，引导学生多角度、多层面地认识和分析问题的目的。如何在思想品德课教学中追问？如何利用追问提高学生的思维能力？让我们一起来探寻追问的艺术。

简介：摘要在英语课堂中，由于受到所掌握词汇的限制，学生思想的火花很难被激起，这就需要教师教学智慧的引领。根据笔者自身多年的教学经验，笔者认为追问便是非常好用的课堂策略之一。

简介：《高中数学课程标准》对教材编写要求：教材应注意创设情境,从具体实例出发,展现数学知识的发生、发展过程,使学生能够从中发现问题、提出问题,经历数学的发现和创造过程,了解知识的来龙去脉.教材的呈现应为引导学生自主探索留有比较充分的空间,有利于学生经历观察、

简介：在动态的课堂教学过程中，有效的提问能调动学生学习的积极性，启迪学生思维，达到提高课堂教学效率的目的，然而对于数学课堂中的某一内容或某一问题，仅有一问是不够的，需要教师根据课堂实际情况适时进行二度或深度的追问，直到学生能领会数学知识，从而有效提高思维品质．

简介：数学课堂教学是师生共同设疑、释疑的过程。提问是教学过程中教师和学生之间沟通对话的重要方式,追问就是教师有针对性地"二度提问",起着引导深度思维、深入探究、提升学生的数学素养的作用。如何让追问在课堂教学中发挥最大作用呢?笔者结合教学实践谈谈如何巧用追问。一、浅处追问,深化教学法国教育家第斯多惠说:"教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。"《数学课程标准》指出:"数学教学

简介：在学习了李季湄教授对《指南》的解读后，有一个问题一直困扰着我。在艺术领域美术活动中。其核心价值理念在于幼儿的表达与创造。李季湄老师也对幼儿园美术活动提供范画是否适宜做了深入的探讨．指引我们在幼儿美术活动中应转变以前我们纯粹的重技能．抹杀在艺术活动中幼儿想象发展与个性创造．让幼儿越来越不敢画画的错误观念；提倡为幼儿提供鲜活、生动的真实场景或物品．高度珍视幼儿每一次与作品之间的对话。对此我心中也产生了一个顾虑：在美术活动中带领幼儿走进或观察鲜活、生动的场景及物品对激发幼儿绘画兴趣、个性创造，必定会十分有效，但是我们知道学习过程不仅需要兴趣的激发．还需要个体学习动力的推动．创造也不完全等同于个性．那么我们在日常的美术教学中是否需要兴趣与技能左右兼顾？

简介：所谓追问,是指学生在回答了教师提出的问题后,教师有针对性地再度提问,这样能够激活学生的思维,促使其更加深入的思考探究。数学课堂中的追问也是可以预设的,即预设元认知提示语。元认知提示语是指不涉及认知内容,而是针对学生的元认知活动,指向元认知知识、元认知体验和元认知监控的引导语。提炼具有层次性的系列提示语,在课堂教学过程中可根据学生的认知层次和实际水平不同,多元化

简介：教学活动是教师的“教”与学生的“学”双边活动互动。“追问”，顾名思义是追根究底地问。追问是课堂教学中普遍运用的一种方式，它对于培养学生思维性品质、关注学生学习过程和方法有着重要意义。学习动力、学习毅力和学习能力是学习力的三要素。在教学过程中，适时、恰当的有效追问可以把学生在学习过程中的以思维为核心的认知操作系统与以情感为杠杆的动力系统做到恰如其分的结合，这样才能使学生在课堂中兴趣盎然、充分调动学生的学习力，使其促进智力因素的发展，从而达到提高学生学习能力的目的。

简介：高三（5）班有个学生叫黄小洁，她最大的心理问题在于忍受不了“杂乱无章”的事。

简介：国有企业的混合所有制改革应当先增量性改革,后存量国企改革,但应防止片面强调增量改革避重就轻;混合所有仅是近期目标而非终极目标,防止＂为改而改＂,配套改革必不可少;应转变传统的＂控股＂思维,以金股制、优先股、加权股等股权制度创新体现国有资本的主导性,同时满足民间投资者追求股东平等的合理诉求;坚持员工持股与外部投资者平等原则,维护改革公开公正;坚持内资与外资平等原则,不设＂负面清单＂。国企的改革应规则先行,依法推进。

简介：海德格尔技术追问的双重品质表现为现象学特性与非现象学特性的统一。＂现象学特性＂意味着技术追问本身所表现出的自明的但依然需要澄清的方面;＂非现象学特性＂意味着追问本身被遮蔽、被忽略的方面。二者是共在的关系。海德格尔技术追问的功绩是让人与技术之间的自由关系得以呈现,问题是让这一关系永远地停留在先验的、形式的层面。只有引入技术体验、身体、实践等维度才能够让自由关系得以从经验维度充实自身。

简介：改革开放以来，中国的慈善事业有了迅速的发展，其伦理价值也获得了更多的肯定，但也遇到了一系列的伦理新课题。陈光标高调行善、巴菲特慈善晚宴等成为社会的热点事件，其背后有着深刻的慈善伦理问题。围绕着慈善伦理动机、慈善组织的社会公信力、传统慈善伦理的尴尬等重大慈善伦理课题，必须在现代社会治理体系的背景下反思慈善伦理建设的思路，加强慈善伦理建设的制度支撑，建构慈善伦理规范体系，从内容和形式上升华传统慈善伦理。

简介：摘要追问是一种技巧，它可以再次激活学生思维，启发主动质疑，促进深入探究，培养学生的综合运用能力和创新思维能力。在小学数学教学中，教师根据课堂的生成，紧扣不放，机智地将问题引向纵深，将学生的思维引向纵深。

简介：传统的大学课堂,承袭教师独白式的讲授而缺乏师生之间的对话和有效交流,承袭章节体例的教材讲解而缺乏师生基于阅读和辩论的共同成长,日渐缺失教学的本真意义.虑及学生原有的知识结构、成长环境、情感阅历、生活体验等差异,赋予知识以生活气息与情景意义,在知识与现实生活情景的关联中,引导学生实现知、情、意、行的习得与迁移,成为大学课堂回归本真和实现有效教学的必由之路.

简介：梳理多媒体教学的内涵,进行表演导演、形式实效、为教为学的追问,努力做好导演、追求实效、为学服务的建设,有利于合理使用多媒体,达成优质学习目标。

简介：近年来，李惠军老师在其著述、论文和讲座中，多次谈及“历史课要有灵魂”。应该说，它不仅切中了历史教育的学科特质，体现了历史教育的根本宗旨，也承载着李老师对历史、历史学和历史教育的哲学思考和人文情怀。“历史课要有灵魂”既是一种教育的追求，更是一种教学的创意。在“灵魂”统摄和引领下让历史课充满知性与智性；蕴含思想与方法，激荡意蕴与情感。在“灵魂的追问”中体恬历史的真谛，畅想教学的意境，企划教学的流程，凸显历史的张力，是李老师几十年来的一种职业“坚守”和思想“劳作”；更是一种精神“境界”和实践“田地”。

简介：【设计突破】《吆喝》选自萧乾先生的《北京城杂忆》。这是一组回忆性散文，一篇篇文章像一个个镜头般透视了老北京的特色风味，展现了当时当地的民俗风情。就学生的语文学习而言，“吆喝”这样的民俗文化知识只要了解即可，我们应该更多研究“吆喝”所包含的语言、人生、情感、思想等方面的意蕴。鉴于这样的思考，我便围绕“吆喝”这一主题词，进行层层深入的追问和探究，引导学生体会其中的内涵。

简介：《奥斯维辛没有什么新闻》（下文简称《奥》）是美国《纽约时报》记者罗森塔尔撰写于1958年的新闻名作,该文发表后产生了强烈的轰动效应,并获得1960年普利策国际新闻奖。《奥》被选入人教版高中语文教材以来,语文教育界的同仁对其进行了不懈的探索。本人和大家一样也在探索的征途中,感受几多赏花的欣喜、几多迷途的困惑,现将关于《奥》的教学与解读的一点思考呈与同行者,权作抛砖引玉之用。