简介:摘要:作为一种开放式的教育活动,户外混龄游戏的开展与设计,组织与构建,可使幼儿在参与与体验中,互相学习、彼此协作、共同进步。而且,在育人导向上,户外混龄游戏更是对幼儿园教育路径的无限延伸与拓展,其使得游戏的开展,突破了班级与年龄的局限,让幼儿真正成为游戏的主人,来培养其独立思考,合作互助,创新创造,实践应用都能的能力。因此,教师应以有效开展户外混龄游戏为铺垫,为幼儿营造出“自发、自由、自主”的游戏生态。使不同年龄段的幼儿融入其中,共同完成某项游戏任务,来收获意想不到的快乐与幸福,实现对幼儿园教学形式与教育策略的活化。在此基础上锻炼幼儿的各方面能力,提升幼儿的各方面意识,以切实助推其认知需要的满足,真正达到“自发、自由、自主”的目的。
简介:摘要:根据幼儿的年龄特点和个体特点,以游戏为主要活动。但在现状中,教师对幼儿在游戏中的行为干预过多,往往忽视幼儿自发游戏价值,不利于幼儿的发展、交流、探索和思考。本文从幼儿自发游戏出发,通过分析其特征及优势来探究自发游戏对于促进幼儿自主、创造、合作等能力发展的重要性。自发游戏在幼儿的成长过程中起着独特的作用。为了丰富孩子的游戏经验,教师要注重自发游戏,给孩子更多的自由和选择机会。
简介:摘要: 自发性游戏是幼儿基于自身经验,在与他人或者环境互动的过程中自然发生的游戏行为,能够帮助幼儿更多地表达和发展自我,同时让外界更好地了解幼儿的生命状态与发展特点,促进幼儿与外部环境的有机融合。
简介:【摘要】游戏是幼儿最基本的活动形式。在日常的自主活动时间,孩子们时常会出现一些自发性游戏,但是由于小班幼儿年龄比较小,交往合作能力、专注力、游戏的水平和能力等都不是很强,导致游戏情节无法很好或持续发展,各方面能力得不到进一步提升。教师如何合理有效地对幼儿施加一定的影响或干预,即指导,不断提高游戏的行为质量和活动水平,让幼儿在游戏中真正获得发展,成为游戏的主人,促进幼儿身心全面和谐发展,保证游戏发展价值和教育作用的切实实现呢?本文以小班自发性游戏《做蛋挞》、《卖电影票》为例阐述通过教师的有效介入和指导,推动自发性游戏的发展,促进幼儿游戏能力的提升。
简介:《3—6岁儿童学习与发展指南》提出幼儿学习的主要特点是做中学、玩中学、生活中学。自发游戏即幼儿自主游戏,自主游戏是指幼儿在一定的游戏环境中,根据自己的兴趣需要,以快乐和满足为目的,自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程。华爱华教授指出“自发游戏教师对游戏材料和玩法不做任何设计,如何玩,用什么来玩,都由幼儿自主决定,游戏过程具有极大的不确定性,幼儿在游戏中充满无意学习,获得的经验是个体的零散的”。自发游戏能让孩子自由充分地玩,并在玩中获得丰富的无意学习,因此自发游戏是幼儿学习的最好方式之一。如何指导幼儿自发游戏是幼儿教师专业性的体现,下面以中班自主建构游戏《侏罗纪公园》为例进行探讨。
简介:【摘要】:《3-6岁儿童学习与发展指南》为幼儿自发性探究活动中的档案袋评价提供了科学的评价导向。儿童自发性档案袋的设计与记录应以促进儿童“学习与发展”为核心,体现幼儿自发性探究活动中档案袋的整体性、发展性、个体性,而“儿童视角”下的档案袋研究,更专注于儿童的思考、观点与反思,为教师进一步了解幼儿、理解幼儿提供了大量的素材与依据。