简介：【摘 要】  主题教研活动，就是教师把平常教学中碰到的问题，经过整理、归纳、提炼，筛选出具有典型意义和普遍意义的问题，转化为自己在教学过程中研究的课题；以课题研究的形式来统领每个教师的教研活动，从而形成教师之间合作、交流、共探、共思、共享的教研活动机制和模式。

简介：随着校本教研制度的逐步建立和不断完善,各校对教研活动有效性的研究越来越重视。然而,由于一些学校对教研功能定位的导向偏差,不少教师的教学仍然停留在完成备、教、辅、改、考等常规工作,一本教材、一本教参、一本习题集就是他们全部的教学资源；

简介：摘要：教研活动是推进幼儿教师专业能力成长的重要手段，可以对幼儿教育中存在的问题进行深入分析和探讨，选择合适的解决策略，以此来改善幼儿教育手段，促进幼儿教育质量持续提高。园本教研关注幼儿教育实践堵点难题，按照自下而上的原则细化教研内容，更新幼儿教育理念，为幼儿健康成长提供重要支持。“问题式教研”以问题为核心组织教师进行共同研讨，幼儿园应了解“问题式教研”的要点和流程，优化教研模式，强化园本教研有效性。基于此，本文分析了园本教研“问题式教研”实施策略，以期可以为园本教研提供参考意见。

简介：教师培训作为推进新课程改革实验工作的关键环节,其内容、形式和方式都直接影响培训的质量。本文从"菜单式"培训的实施背景、具体内容、教研方式及其形式等方面阐述了"菜单式"培训对促进教师专业发展,保障课程改革顺利进行的现实意义。

简介：摘要拉练式系列教研活动促进了教师专业发展、学校特色发展、城乡协调发展。活动中，我们明显地感到中层领导对理想课堂的判断水平和指导能力增强了，教师的专业水平得到了显著提升。特别是各学校在合作中共享、在互补中发展，通过拉练式教研找到了解决课堂效率低的办法，破解了质量薄弱的坚冰，校际间的教学质量差异得到了有效均衡。

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简介：摘要：学科教研一直中小学提高教学能力的一种有效手段，长久统一模式的教研方式容易让教师产生职业倦怠，本文从积极心理学的视角出发，探索沙龙式小教研的方式，从而提高教师的专业能力。

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简介：〔摘要〕“主题式教研”是解决学校课改进程中存在问题的主要校本教研方式，它始于有效的问题，以精细的设计与组织管理为保障，需要有针对性的研制有效的观察工具，构建高效的教研模式，有效整合校本研训资源，采取教研组评价策略来推进行动研究深度，从而提升教师群体研究力。

简介：一、传统教研培训模式的局限传统的接受式教研培训模式是与传统的"一言堂"、"满堂灌"、"填鸭式"教学模式一脉相承的.培训者是教研活动的计划者、决策者、主控人,是活动的主角,被培训者(教师)只是被动的听众、观众,所获得的认识是被培训者"灌入"的,在认知建构的过程中,对问题与收获很少有勇于质疑、发表见解、相互交流的机会,缺乏主动参与和成功表现的机会.培训者居高临下,被培训者"仰视权威",双方缺乏平等的对话、沟通.因此教师的认知系统是线性的、封闭的,教研培训收效是有限的.

简介：＂沉浸式＂教研是教研方式的创新,具有完整的操作流程,取得丰硕的成果,具有实践意义。

简介：校本研修不能空对空，不做表面文章，不走形式主义，必须有载体、有抓手、有平台。问题即课题，教师带着问题确立课题，以课题为载体开展教研活动，是校本研修的有效途径。

简介：“如果把教育教学当作一种乐趣,而不是把每日的上课当作一种单调乏味的义务,那就请引导教师走上从事研究这条幸福的大道上来吧……凡是感觉自己是一个研究者的老师,都最有可能成长为教育中的能手.我时刻揣摩着苏霍姆林斯基这番话的真正含义,也时刻朝着这个方向不断努力.庆幸的是,在我渴望成长的时候,大连教育学院小学教师教育中心开展的“沉浸式”教研周如一场久旱甘霖,悄然而至,为我带来了全新的体验和惊喜.

简介：摘要；越来越多的教师意识到，不同的学科是开放的，彼此之间是可以互动的。通过借用和吸收不同学科教师的教学法和经验，密切联系和整合不同学科的知识，有利于加强教研模式活动的功能，加深学生对知识的理解和熟练掌握。并促进学生综合品质的综合发展，达到教师自身专业品质的提升。此外，我通过实际走访发现，跨学科式的团队教研模式在村完小很少被采用。实践中，跨学科式的团队教研模式的优势没有得到充分发挥。从这个角度出发，本文相信有必要打破小学教研模式传统的分科教研模式，建立的跨学科团队教研模式。

简介：园本教研是在幼儿园开展的,以幼儿园为本位,以教师自己或同伴的教育实践行为为研究目标的教研活动。它作为幼儿园教研的一种新理念与新范式,受到了普遍的关注与重视。开展一次成功的园本教研,抓准问题是关键,要善于发现教师存在的困惑,并提出问题。本文从＂问题的来源与选择＂＂问题的引领与研讨＂＂结果的追踪与实践＂三方面深入探讨了问题式园本教研的相关问题。