简介：在幼儿园教学中,有些落后地区现在采取的教学方式还是'填鸭式',有的地区虽然有意识让幼儿自主学习,但真正实行时却往往又回到了原点。教育改革的浪潮下,教育观念应该与时俱进,淘汰劣质的教学方式。作为幼儿教师,应该时时做到以幼儿为中心,充分激发幼儿的学习兴趣,调动幼儿在学习中的积极性,变'要我学'为'我要学',让幼儿真正成为学习的主人。

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简介：摘要《指南》要求教师在数学学科知识与儿童的生活经验之间建立有机的联系，从儿童的生活经验中发现真实的数学问题和数学意义，我们要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题，体验解决数学问题的快乐。

简介：摘要本文阐述了幼儿在尝试中学习计算创设敢于尝试的环境，引导幼儿投入探索活动；激发幼儿主动尝试的积极性；老师提出的尝试问题要有多解性；老师恰当的引导是幼儿顺利尝试的保证；尝试中允许幼儿出现错误。

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简介：依据扎根理论,运用质性分析软件QSR-NVivo11对1993-2017年47篇核心期刊论文中幼儿学习品质发展策略进行文本编码,发现幼儿学习品质发展策略包括学习品质定位、学习品质识别、关键学习品质、幼儿主体实践、专项训练、课程融合、游戏、榜样示范、阶段性评价、持续改善、外围环境支持等11个方面。通过理论编码阶段对11种策略类属关系分析,建构了幼儿学习品质发展策略框架。该框架认为,幼儿学习品质的发展应以幼儿学习品质发展需求识别为逻辑起点,依赖结构化的学习品质内容,通过多元化的发展途径,借助学习品质发展过程性评价与家庭——幼儿园——社会立体式支持系统,最终促进幼儿学习品质持续提升。

简介：“情境评价”是一种基于真实或逼真情境的评价,和传统的幼儿评价只重视脱离情境的纸笔方式测验或能力测试,忽视实际综合经验、生活能力（特别是创造能力）乃至人格发展的全面正确的判断,有着根本的区别,评价的过程性、发展性和多元性.情境评价为我们进一步深入开展有效的幼儿评价工作、推进幼儿的深层次提供了新思路.

简介：随着我国《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的颁布，教师们对幼儿的学习方式与特点有了更深的认识。在践行《指南》的过程中，广大教师认识到区域活动能满足幼儿自主的、个别化的学习需要，是适合幼儿的学习方式，因此区域活动得到了空前的重视。

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简介：摘要主题活动的开展是促进幼儿主动学习的一种重要方式，因此，幼儿园对于主题活动开展更是应该提高重视。立足于此背景下，本文特就幼儿自主学习展开了探究，对于幼儿在自主学习能力培养过程中所需的因素和条件进行探索，以期达到从根本上促进幼儿自主学习能力提高、成为学习的主人的目的。

简介：摘要幼儿园环境是儿童所接触的，能给他以一切刺激的物质。”环境作为一种隐形课程，在开发幼儿智力、促进幼儿个性和谐发展等方面发挥独特作用。不同的环境，会产生不同的效果，对孩子的发展也会产生不同结果。

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简介：摘要瑞士著名教育家皮亚杰认为儿童的智慧起源于主客体之间的相互作用，而这种循环往复的相互作用的动力来自于儿童自身。他向我们展示了这样一个问题教育应如何适应儿童的需要，使儿童成为学习的主体，让他们通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展。那么在区域活动中，教师如何发挥幼儿学习的主动性，帮助幼儿主动建构自己的知识和经验，促进他们更有效地学习呢？在此，笔者做了简单分析，以与学前教育的同仁们交流探索。

简介：主动学习作为幼儿学习品质的一个重要方面,对幼儿的身心发展有着重要的影响。通过文献法、观察法等方法,在对幼儿园区域环境观察的基础上,发现活动的材料、时间、空间、师幼关系是区域活动中培养幼儿主动性学习品质的重要条件。因此,本研究希望通过良好的区域活动环境创设,促进幼儿主动学习。

简介：一、区域活动对幼儿发展的重要意义幼儿园区域活动是能为幼儿提供自由宽松的活动氛围,幼儿能充分自主、自由地操作探索的活动.区域活动既对满足幼儿个性化需求、开发幼儿个性潜能具有独特的意义,又能陶冶幼儿情操、促进幼儿良好学习品质的发展.区域活动中,教师通过观察幼儿的活动,能了解幼儿在自然形态下流露的兴趣和状态,进行个性化的引导,促进幼儿的发展.总之,开展区域活动,有利于幼儿个体充分发展,有利于教师因材施教,是实现教育目标的重要途径.

简介：一、问题的提出幼儿园教师自主学习日益成为幼儿园教师教育变革的发展趋势所在。教师学习研究正在凸显出来,更明确、有意识地吸取新型学习理论,创设教师学习环境并检验其对教师发展的促进作用,正在成为教师教育研究与实践的一个前沿领域。目前,国内关于幼儿园教师自主学习的理解存在三种观点。

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简介：摘要本文主要介绍了通过多种问法的灵活运用，巧妙设置问题；问点设计要精心，抓住切入点，激发幼儿学习兴趣；进行矛盾设置，引导幼儿进行联想；注重全面性，打破常规等幼儿语言学习中有效提问的策略。

简介：学习品质的培养不能跟幼儿行为习惯，生活习惯培养割裂开来，而是应该渗透在幼儿学习、生活的方方面面。于是，我们从幼儿自我服务能力的培养入手，通过家园合作的方式创设丰富的教育环境，在幼儿一日生活中对小班幼儿进行自我服务能力的培养，在此过程中逐步帮助幼儿养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。