简介:摘要:观察和评价幼儿是学前教育评价体系的一个重要环节,也是测量幼儿教师专业性、学前教育质量高低的强有力手段。《学前儿童观察评价系统》作为美国学前教育中具有重要影响的儿童发展评价工具之一,以其评价主体的多样性,评价内容的科学性和评价方案的具体性受到了国内外研究者的高度评价。我国为了进一步提高学前儿童评价的质量,可以把评价的目的同改进教学和促进幼儿发展结合起来,在鼓励父母参与评价的过程中,把教师的专业成长和观察评价结合起来。
简介:2009年9月,华东师范大学周欣教授率领她的团队开始了对运用表现性评价方法帮助教师更好地了解和促进儿童的数学学习与发展的研究。本刊曾在2011年第12期以专辑的形式介绍了他们帮助教师运用观察的方法了解和促进小班儿童数学学习和发展的研究成果。本期,我们继续以专辑的形式介绍445们自2010年上半年以来对运用学习故事评价方法帮助教师了解和促进中班儿童数学学习和发展的研究成果。我们可以看出,运用学习故事评价方法了解和促进幼儿的数学学习,对教师的专业能力提出了较高的要求。因为每个儿童都有丰富的学习故事。教师要善于观察儿童,运用丰富的数学学科知识和心理学、教育学等专业知识,准确地判断儿童目前的学习水平、前期经验、最近发展区以及宜采取什么样的方式来促进儿童的进一步发展,等等。相信这一研究成果对广大幼教工作者理解与实施教育部即将颁布的《3~6岁儿童学习与发展指南》具有理论和实践方面的指导意义。
简介:TPBA评价模式是以游戏为基础的跨学科儿童评价方法,是在自然的环境中对幼儿认知、社会-情感、交流和语言以及感知运动发育四个关键领域进行观察从而评价幼儿的发展水平。TPBA评价模式在游戏区中通过非结构性阶段、结构性阶段、儿童相互作用阶段、父母与儿童相互作用阶段、运动游戏阶段以及吃点心阶段等六个阶段,来具体实施跨学科的儿童评价。TPBA的结果解释和干预方式的制定分为七个步骤:安排一次测验后会议、分析录像带、观察结果和指导书的联系、完成总结表、制定初步的跨学科建议、召开方案计划会、书写正式报告。与传统学前儿童发展评价相比,TPBA评价模式具有环境自然、幼儿与游戏引导者关系亲密、测试具有弹性、父母参与以及跨学科培训等特点。它对我国学前儿童发展评价有积极的借鉴意义。
简介:[摘要]学前儿童早期阅读是指在幼儿园阶段,以图画读物为主,以看、听、说有机结合为主要手段(不要求书写),从兴趣入手,萌发幼儿热爱图书的情感,丰富幼儿的阅读经验、提高阅读能力。《幼儿园教育指导纲要 (试行)》在“语言”领域的目标中指出,要培养幼儿“喜欢听故事、看图书”,要“利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣。培养前阅读和前书写技能”。《3~6岁儿童学习与发展指南》也提出,要“培养阅读兴趣和良好的阅读习惯”。