简介:摘要目的探究同伴支持教育对乳腺癌患者心理社会适应及心理痛苦的影响。方法采用非同期类实验性研究的方法,选取南昌大学第一附属医院乳腺外科2019年6—8月收治的51例乳腺癌患者作为对照组,2019年9—12月收治的53例乳腺癌患者为干预组,对照组接受常规教育,干预组在常规教育的基础上接受同伴教育,干预4个月后,比较2组患者心理社会适应及心理痛苦的差异。结果干预4个月后,对照组完成研究49例,干预组完成研究51例。干预后干预组心理社会适应量表中焦虑/抑郁、自尊与自我接纳、态度、自我控制与自我效能感、归属感得分分别为(29.43 ± 2.83)、(32.08 ± 3.07)、(28.10 ± 2.62)、(28.08 ± 3.27)、(31.53 ± 3.73)分,均高于对照组的(27.67 ± 3.96)、(30.14 ± 2.54)、(25.94 ± 2.91)、(25.16 ± 2.95)、(30.02 ± 2.70)分,差异有统计学意义(t值为-4.680~-2.312,P<0.05);干预组患者心理痛苦得分为(2.37 ± 1.15)分,低于对照组的(3.57 ± 0.98)分,差异有统计学意义(t值为4.867,P<0.05);干预组中心理痛苦为轻、中度的患者数量51例占100%(51/51),高于对照组48例占98%(48/49),差异有统计学意义(χ2值为12.272,P<0.05)。结论同伴教育能有效提高乳腺癌患者心理社会适应能力,减轻其痛苦水平。
简介:摘要目的探讨同伴支持护理干预在ICU患者临床护理中的应用效果。方法选取2018年1月至2019年12月济南市中心医院ICU收治的100例患者为研究对象,采用双盲法将其分为试验组和常规组各50例。常规组患者给予常规ICU护理干预,试验组在此基础上给予基于同伴支持护理模式干预,观察并比较两组患者干预前后的主观幸福感、心理状态以及干预后的临床结局。结果实施基于同伴支持护理模式干预后,试验组患者的临床结局各指标均优于常规组患者,主观幸福感评分显著高于常规组患者,焦虑、抑郁自评评分均明显低于常规组患者,差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论同伴支持护理模式可显著改善ICU患者临床结局,有效增强主观幸福感,缓解负性情绪,对患者获取良好预后具有重要意义。
简介:【 摘 要 】 目的 : 探讨同伴支持教育在癫痫患儿直接照顾者中的应用方法和效果 。方法 : 选取 64例0-6 岁癫痫患儿的直接照顾者为研究对象,分为试验组与对照组,每组各 32例。对照组接受常规的健康教育,试验组接受同伴支持教育,比较干预效果。 结果 : 干预前两组基线比较, 不存在明显差异 ( P>0.05 ), 干预后两组癫痫知识的掌握情况、服药依从性量表得分 、 汉密顿抑郁量表 ( HAMD) 、汉密顿焦虑量表( HAMA) 评分得分情况以及护理满意度 差异均有统计学意义( P<0.05 )。 结论 : 实施同伴支持教育可以有效的提高直接照顾者的疾病知识水平,减少他们的抑郁情绪,提高患儿服药的依从性,提高患者的护理满意度 。
简介:摘要目的探究同伴支持教育对乳腺癌患者心理社会适应及心理痛苦的影响。方法采用非同期类实验性研究的方法,选取南昌大学第一附属医院乳腺外科2019年6—8月收治的51例乳腺癌患者作为对照组,2019年9—12月收治的53例乳腺癌患者为干预组,对照组接受常规教育,干预组在常规教育的基础上接受同伴教育,干预4个月后,比较2组患者心理社会适应及心理痛苦的差异。结果干预4个月后,对照组完成研究49例,干预组完成研究51例。干预后干预组心理社会适应量表中焦虑/抑郁、自尊与自我接纳、态度、自我控制与自我效能感、归属感得分分别为(29.43 ± 2.83)、(32.08 ± 3.07)、(28.10 ± 2.62)、(28.08 ± 3.27)、(31.53 ± 3.73)分,均高于对照组的(27.67 ± 3.96)、(30.14 ± 2.54)、(25.94 ± 2.91)、(25.16 ± 2.95)、(30.02 ± 2.70)分,差异有统计学意义(t值为-4.680~-2.312,P<0.05);干预组患者心理痛苦得分为(2.37 ± 1.15)分,低于对照组的(3.57 ± 0.98)分,差异有统计学意义(t值为4.867,P<0.05);干预组中心理痛苦为轻、中度的患者数量51例占100%(51/51),高于对照组48例占98%(48/49),差异有统计学意义(χ2值为12.272,P<0.05)。结论同伴教育能有效提高乳腺癌患者心理社会适应能力,减轻其痛苦水平。
简介:摘要目的探讨小组式同伴支持干预在COPD康复期患者中的应用效果。方法采用便利抽样法,选择2017年1月—2019年1月湖南师范大学附属第一医院的COPD康复期患者作为研究对象,按照随机数字表法分为对照组(n=55)和观察组(n=55)。对照组给予常规护理干预,观察组在对照组的基础上接受小组式同伴支持干预。两组的干预时间均为3个月,比较两组干预前后的心理状态、疾病认知情况、自我效能、自我管理能力。结果干预后,观察组患者的SAS、SDS评分均低于对照组,基础知识、并发症管理、饮食管理、药物应用、运动康复锻炼评分均高于对照组,自我效能和自我管理能力评分均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论对COPD康复期患者实施小组式同伴支持干预,能够帮助其调节心理状态,提高其疾病认知水平、自我效能和自我管理能力。
简介:【摘要】目的:探讨同伴支持教育模式在泌尿系肿瘤化疗患者中的应用效果。方法:选取就诊于我院泌尿科的肿瘤化疗患者100例,按住院号随机分成对照组50例,实验组50例,对照组采用传统的健康教育模式,实验组在传统健康教育模式的基础上增加同伴支持教育,观察两组患者在化疗知识掌握及自我管理方面的效果。结果:实验组患者肿瘤化疗知识掌握明显高于对照组,自我管理水平优于对照组。结论:同伴支持教育模式有利于健康知识的传播和普及,同时可提高患者自我效能管理能力。
简介:【摘要】目的:探讨同伴支持教育模式在泌尿系肿瘤化疗患者中的应用效果。方法:选取就诊于我院泌尿科的肿瘤化疗患者100例,按住院号随机分成对照组50例,实验组50例,对照组采用传统的健康教育模式,实验组在传统健康教育模式的基础上增加同伴支持教育,观察两组患者在化疗知识掌握及自我管理方面的效果。结果:实验组患者肿瘤化疗知识掌握明显高于对照组,自我管理水平优于对照组。结论:同伴支持教育模式有利于健康知识的传播和普及,同时可提高患者自我效能管理能力。