简介：1930年代前期中国社会各种危机濒临全面爆发之际,由优秀知识分子发动的一场救活乡村以复兴民族国家的乡村建设运动,得到社会各界普遍的欢迎,同时也受到知识界理性地检视与批判。陶行知在上海乡村以＂工学团＂的形式开展的生活教育,自然也进入到批判者的视野。批判者立足于大众解放和民族国家救亡图存的时代生活需要,批判生活教育者模糊了教育与生活的边界,缺乏对生活的解构和认识,笼统地呼吁教育与生活的联系,导致生活教育实践偏离其既定的理想目标。他们的批判很难用是与非、对与错给以评判,但其批判性思维、批判的基点和方法,对当下生活教育实践应有借镜,对生活教育理论的现代化思考应有禆益。

简介：

简介：长期逗留于'想当然'的生活世界中的教师需要吸纳更多的创造和变革意识,使自己不再沉湎于重复的日常生活中,从非反思的、重复的'日常生活'转向以反思、创造为特征的'反思的生活'.

简介：作文就是说话，是用笔来说话。由于生活上的种种需要，需要大家把要说的话说出来，写出自己的“生活作文”。本文试就“生活作文”问题来谈谈农村中学学生的作文。

简介：教学生活化是指在教学中关注学生的实际生活，让学生带着现实生活中的问题，探索生活的真谛，把生活问题化为学习的内容，使学习问题生活化，以促进思想品德教学的知行统一。

简介：

简介：2011版《品德与社会》课程标准将品德与社会的课程性质定位在：＂在小学中高年级开设的一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程。＂教育要回归生活,要重视关注儿童正在进行中的现实生活。只有关注儿童的现实生活,才能做到有实效性、有针对性。

简介：一、教育语境中模糊的“生活世界”教育回归“生活世界”被视为是针对当今教育脱离学生生活，并逐渐沦落为工具性教学而提出的主张，因而受到人们的重视与追捧。但在追求教育回归生活的同时，我们对“生活世界”的理解和研究却显得不够深入。在以效率为主导的教育研究中，人们纷纷提出自己对“生活世界”的理解，并按一定的标准对其进行了分类。这一方面丰富了生活世界理论的内涵，另一方面却又使得教育语境中的“生活世界”变得模糊不清，似乎所有的定义和分类都是合理的，但却又都无法清晰、明确地界定其范围，更谈不上对教育实践的指导。造成这一概念模糊的原因有多种，我们认为，主要是由于理论上的盲目引进和实践中的简单理解而造成的。

简介：教师的作用不仅在于教学生学习，更要立足于教学生学会学习。要达成这一目的，在课堂教学中，教师应当注重引导学生学会探究，从而提升思维能力。当然，探究活动的组织并不是一件信手拈来之事，它应当在尊重学生身心特点的基础上，面向现实生活，科学组织教学，不仅仅止于激活课堂，更要立足于学生在生活中对所学知识的运用。

简介：教学楼的入口处上方，悬挂着“迎着晨风想一想，今天该怎样努力（正面）；踏着夕阳问一问，今天有多少收获（背面）”的大幅喷绘。校长别具匠心，充分利用有限的空间，营造了让师生深思、令人奋进的教育氛围，可谓煞费苦心。

简介：生活德育作为一种新的教育理念是对知性德育的超越。生活德育理论的研究内容主要涉及生活德育的含义、生活的内涵、生活和道德的关系、生活德育的实施策略和生活德育的理论基础等方面。研究中存在的问题是概念不清、生活界定不明、生活德育模式研究贫乏、实施策略缺乏可操作性等。厘定概念、科学界定生活、探索有效的生活德育模式和策略，是生活德育的理论研究和实证研究的发展方向。

简介：一、教学整体设计思路圆周运动是生活中普遍存在的一种运动，通过对一些生活中存在的圆周运动的分析，让学生更好地理解向心力和向心加速度的作用，从而知道其存在的危害及如何避免，知道优势和如何利用。之前的教学发现，很多学生误认为向心力是一种特殊的力，是做匀速圆周运动的物体另外受到的力。所以从复习向心力和向心力的表达式，分析向心力的来源引入新课。

简介：

简介：生活是道德教育的基石和源泉。以生活为原点来展开道德教育，即是把道德教育真正奠基于生活的基石之上，让道德教育紧密结合生活、通过生活来展开师生间的主体性对话，充分体现道德教育的生活本质，最终实现预期的教育效果。

简介：杜威提出“教育即生活”是对实用主义的理想化追求，但由于教育作为社会的一部分，其自身对社会生活的改造或超越受到经济基础和上层建筑的制约，这从根本上决定了其追求的实质是有限的实用主义和改良主义路线。

简介：摘要初中语文新课程改革的一个基本理念是注重培养促进人的发展，将教育和生活紧密相连，致力于建设开放而有活力的语文世界；让语文教学生活化，把学生的生活经验课堂化，让语文走向生活。

简介：

简介：写作是“运用语言文字符号”进行的“创造性脑力劳动”。从这个意义上来说，写作就是创造生活。写作教学要教会学生，写作是为了他们的生存，而不仅是为了诗意的文学式清谈。从文体上看，写作教学应偏向以应用文为主的文章写作。

简介：摘要过去十几年中，我国基础教育存在的主要弊端是过分注重书本知识的传授，忽视了学生对现实生活世界的体验、感悟与理解，导致课堂缺乏“生命的活力”和教育“生活意义上的缺失”。随着这种弊病的日益显露，在教育界，抨击“教育脱离生活”的呼声越来越盛，呼吁教育向生活的回归。本文在此背景下进一步明晰了教学生活化的主要涵义，特别是对数学教学生活化的思考与研究，同时，也提出了教学生活化的实施策略。

简介：摘要以成绩评优劣，这似乎是最常见的一种评价方式，可是这种方式未能真正体现出评价的本质，它至少抹杀了学生的成长是一个动态的过程这么一个事实。不能关注这一过程，以评价促发展的目的就不能得以体现。本文试图通过构建关注学生成长过程的评价体系，构建以“品德存折“的方式激励学生成长的模式，并论述它的实施过程以及案例体现，对它的作用也做了些许的探讨并形成反思。