简介：摘要目的探讨护理教学中实施体验式教学模式的效果。方法以我院80名护生作为研究对象，在舒适护理教学中随机分为两个组别，对照组（传统教学法）、试验组（体验式教学法）各40名。评估教学满意度，比较两组护生的护理考核结果。结果试验组学员对教学满意38名（95.0%），高于对照组的32名（80.0%）；学员的理论知识、临床操作考核得分为（90.6±2.5）分、（93.0±1.7）分，均高于对照组的（87.3±1.8）分、（91.2±1.2）分。P＜0.05，差异有统计学意义。结论体验式教学应用在护理教学中具有积极意义，能够提高教学质量和护理考核结果，值得推广。

简介：摘要：目的：实验将针对骨科护生进行体验式教学法，致力于提升护理教学成效，帮助护生掌握骨科护理要点。方法：对80名骨科护生为对象，带教时间在2021年6月2022年5月的护生，分为两批进行学习，对照组为传统教学，观察组为体验式教学法，对比教学成果。结果：从数据可见，观察组护生的操作成绩和理论成绩高于对照组，具有统计学意义（P＜0.05）。此外，在教学满意状况的评价中，观察组高于对照组，对比差异显著。结论：采用体验式教学法可以帮助骨科护生提升临床实践能力，加强对护理工作的理解，值得推广。

简介：摘要：目的：实验将针对骨科护生进行护理带教指导，重点分析体验式教学法的应用方式和效果，提升带教质量。方法：针对80名骨科护生为对象，带教时间在2021年6月2022年5月的护生，分为两批进行学习，对照组为案例教学法，观察组为体验式教学法，对比教学成果。结果：从数据可见，观察组护生的操作成绩和理论成绩高于对照组，具有统计学意义（P＜0.05）。同时，在护生实习学习效果评分中，观察组护生在知识巩固能力、自学能力、批判性思维、问题解决能力以及团队合作上得分高于对照，差异显著（P＜0.05）。结论：采用体验式教学法可以帮助骨科护生更好地了解专项知识，也扩展了学习的空间，护生考核成绩更理想，值得推广。

简介：摘要：目的：实验将针对骨科护生进行护理带教指导，重点分析体验式教学法的应用方式和效果，提升带教质量。方法：针对80名骨科护生为对象，带教时间在2021年6月2022年5月的护生，分为两批进行学习，对照组为案例教学法，观察组为体验式教学法，对比教学成果。结果：从数据可见，观察组护生的操作成绩和理论成绩高于对照组，具有统计学意义（P＜0.05）。同时，在护生实习学习效果评分中，观察组护生在知识巩固能力、自学能力、批判性思维、问题解决能力以及团队合作上得分高于对照，差异显著（P＜0.05）。结论：采用体验式教学法可以帮助骨科护生更好地了解专项知识，也扩展了学习的空间，护生考核成绩更理想，值得推广。

简介：摘要目的评价体验式教学法（ExperientialLearningMethod）对护理专业学生（以下简称护生）学习效果的影响。方法采用Meta分析方法，通过计算机检索国内外有关体验式教学与传统教学对护生学习效果影响的随机对照试验（RCT），并对纳入的参考文献进行手工检索。经研究者进行文献质量评价和资料提取，采用RevMan5.3软件分析。结果初检出771篇文献，经选择后最终纳入23篇进行Meta分析。体验式教学法和传统教学法两者对护生客观理论知识掌握、操作能力培养影响、学习兴趣、团队合作能力等方面进行比较，表明体验式教学法在比传统教学法更有优势，差异有统计学意义。结论体验式教学法对护生学习效果的影响优于传统教学法。

简介：【摘要】目的：讨论及研究体验式教学在肿瘤科新入职护士和轮岗护士培训中的效果。方法:本次研究的起始时间为2019年1月份，截止时间为2023年12月份，参与研究护士的数量为30名，分成参照组和实验组，每组新护士的数量为15例，参照组提供传统教学；实验组提供体验式教学，分析两组新护士对肿瘤专科知识的掌握度。结果:实验组护士对肿瘤专科知识的掌握度更高，P<0.05，组间差异存在。结论：在肿瘤科新护士培训中提供体验式教学，可以提高新护士对肿瘤专科知识的掌握度，提高其临床操作能力，值得提倡。

简介：摘要 目的 探究体验式教学对低年资护士科研能力培训的影响。方法 选取2019年9月～2020年9月我院的126名低年资护士为研究对象，随机分为对照组（63例）和观察组（63例），对照组采取常规护理教学方式，观察组则采取体验式教学方式，教学结束后比较两组护士得科研能力水平（包括提出问题敏锐力、查阅文献主动力、科研设计与实践能力、资料汇总能力与论文写作能力等指标进行综合评定）以及教学效果。结果 对比两组护士科研能力培训得分，发现观察组护士提出问题敏锐力、查阅文献主动力、科研设计与实践能力、资料汇总能力与论文写作能力等指标均明显高于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05）；对比两组的课堂气氛、师生互动、课余时间以及主动学习能力，发现观察组低年资护士对于教学效果的评分均高于对照组，差异具有统计学意义，P＜0.05。结论 体验式教学有效提高了低年资护士科研能力培训质量及教学效果。

简介：摘要：目的：探讨TBL联合体验式教学方法应用于《护理礼仪与人际沟通》课程中的教学效果。方法：选取我校2021级三年制大专护理专业两个班学生作为研究对象。实验组采用TBL联合体验式教学法，对照组采用传统教学法。在教学结束后比较两组学生的人文关怀能力、临床沟通能力和对课程的评价。结果：实验组的人文关怀能力及对课程的评价的总得分高于对照组，差异具有统计学意义（P

简介：【摘要】目的 探究同伴支持结合体验式学习模式对帕金森病患者认知功能及日常生活能力的影响。方法 选择2020年1月～2022年2月我院神经内科收治的80例帕金森病患者为研究对象，按随机分为对照组和观察组各40例。对照组给予常规护理，观察组则在对照组基础上给予同伴支持结合体验式学习模式护理干预。观察两组认知功能、日常生活能力以及服药依从性情况的差异。结果 干预后，观察组认知功能MoCA、ADL评分显著高于对照组（P

简介：【摘要】目的 探究同伴支持结合体验式学习模式对帕金森病患者认知功能及日常生活能力的影响。方法 选择2020年1月～2022年2月我院神经内科收治的80例帕金森病患者为研究对象，按随机分为对照组和观察组各40例。对照组给予常规护理，观察组则在对照组基础上给予同伴支持结合体验式学习模式护理干预。观察两组认知功能、日常生活能力以及服药依从性情况的差异。结果 干预后，观察组认知功能MoCA、ADL评分显著高于对照组（P

简介：临床护理教学是护理教育的重要组成部分,是帮助护生把课堂上所学的基础理论知识与临床护理实践紧密结合的关键环节。随着护理教学的发展,需不断更新教学内容与方式,提高护生综合素质。体验性教学是现在运用较为广泛的一种模式,它主要使理论和实践相结合,是一种最接近实际的教学方式。体验教学对学生的要求不是仅仅捕捉学生亲历的表面上的经历,同时注重对过往的反思,

简介：

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简介：摘要：目的：分析清单式教学方法在当前骨科护理教学过程中的具体应用效果。方法：选择医院骨科护理实习的护理学生共计100名将其作为本文研究对象，采取随机均分的方式将其划分为对照组及观察组，每组中分别有患者50名。对照组运用传统的教学模式展开教学，观察组需要运营清单式教学模式展开教学。将两组学生理论知识以及实践技能以及护理质量评分进行对比，使用问卷调查完成对教学质量测评。结果：观察组相关理论知识和实践技能以及护理质量评分，显著超出对照组（P＜0.05）。观察组护士针对教学质量评分，明显超出对照组（P＜0.05）。结论：通过在骨科护理教学过程中应用清单式教学方法，能够有效提升学生最终学习效果，提升理论和实践成绩以及提升护理质量，从而提升带教老师个人责任心，提升临床带教的满意度。

简介：摘要：目的：分析清单式教学方法在当前骨科护理教学过程中的具体应用效果。方法：选择医院骨科护理实习的护理学生共计100名将其作为本文研究对象，采取随机均分的方式将其划分为对照组及观察组，每组中分别有患者50名。对照组运用传统的教学模式展开教学，观察组需要运营清单式教学模式展开教学。将两组学生理论知识以及实践技能以及护理质量评分进行对比，使用问卷调查完成对教学质量测评。结果：观察组相关理论知识和实践技能以及护理质量评分，显著超出对照组（P＜0.05）。观察组护士针对教学质量评分，明显超出对照组（P＜0.05）。结论：通过在骨科护理教学过程中应用清单式教学方法，能够有效提升学生最终学习效果，提升理论和实践成绩以及提升护理质量，从而提升带教老师个人责任心，提升临床带教的满意度。

简介：【摘要】 目的： 探究分析参与式情景教学在康复护理教学中的应用效果。 方法： 2018 年 9 月至 2019 年 7 月，选取 88 例全日制护生为临床研究对象，按照不同的教学方案将 88 例护生分为实验组、传统组，每组 44 例护生。实验组护生与传统组护生分别实施参与式情景教学与传统教学，对比两组教学效果。 结果： 实验组 44 例的理论知识考试得分（ 94.33 ± 4.25 ）分、实际操作考试得分（ 95.02 ± 5.26 ）分均高于传统组 （ P ＜ 0.05 ）。 实验组 44 例的综合能力评分（开放思维、问题分析、寻找真相、解决问题、团队合作）显著高于传统组 （ P ＜ 0.05 ）。结论 ：在康复护理教学中应用参与式情景教学，效果显著，可有效提高教学能力，提高护生的综合能力。

简介：急危重症护理学作为综合性应用学科，在于及时挽救患者的生命并提高抢救成功率，缩短患者康复所需时间，实现科学管理为急危重症患者的目的。现阶段急危重症护理学教学中普遍应用情境体验教学方法，但普也存在一些问题。文中分析急危重症护理学教学中情景体验应用问题并给出解决措施。

简介：摘要：目的：分析研究激励式教学对普外科临床实习生学习积极性及教学效果的改善情况。方法：将本院2020年7月-2021年7月接受治疗的[HL1]50例普外科临床实习生作为探究对象，以随机综合平衡法分为对照组（25例）、观察组（25例）。对照组实施常规教学，观察组应用激励式教学，比较考核成绩及教学方式满意度。结果：观察组和对照组的教学方式满意度96.00%、72.00%，考核成绩对比差异显著，P＜0.05。结论：在普外科临床教学期间，通过予以激励式教学，提高考核成绩的同时能够有效提高教学方式满意度，很大程度上提高了教学水平，在临床中值得应用和推广。

简介：【摘要】目的：通过分组专题学习的教学模式，研究其对MBBS口腔教学的应用价值。方法：选取本院2018级和2019级两届MBBS留学生130名,分为常规教学模式对照组和分组专题学习教学模式实验组，每组65名学生，实验组采取分组专题学习+常规口腔教学模式,对照组采取常规的口腔教学模式,将对两组学生的课堂出勤情况、课堂表现情况、家庭作业情况以及期末考试成绩进行对比。结果：经对比，实验组学生的课堂出勤情况、课堂表现情况、家庭作业情况以及期末考试成绩明显高于对照组学生，差异有统计学意义P

简介：摘要：目的：研究交互式教学方法在肿瘤科护理教学中的应用价值。方法：选择我院在2022年1月至2023年1月期间肿瘤科护理实习生60例，按照随机数字表法分组，对照组实施传统教学模式，观察组实施交互式教学方法进行教学，比较两组护理实习生的操作评分、理论成绩；带教前后的护理质量评分。结果：观察组护理实习生的操作评分、理论成绩均高于对照组护理实习生（P＜0.05）；带教前，两组护理实习生的护理质量评分比较（P＞00.5），带教后，观察组护理实习生的护理质量评分均高于对照组护理实习生（P＜0.05）。结论：肿瘤科护理教学中应用交互式教学方法进行教学，可有效提升教学成绩以及护理质量，值得推广。