简介：一个真正好的学校最需要先进的教育思想和理念作支撑，这样．学校才充实丰盈，有血有肉。多年来．特别是近两年来，我们积极主动地探索适合本校特点的课堂教学模式．积极进行“快乐校园”的建设。强力推进“快乐、高效”的课堂教学改革．快速追寻“快乐课堂”的本真，让每一个孩子在学习中得到快乐，让每一位教师在工作中得到快乐，快乐着生活中的课堂．

简介：聋哑儿童随班就诚,要注意挖掘其非智力因素,激发学习兴趣,充分调动其学习的积极性。我校是一所普通小学,88年招收了一位聋生,叫刘安新。他先天性双耳失聪,听力损失90dB。我们没有嫌弃、歧视他,把他的坐位安排在前排正中.小刘在校园中处处感受到爱,感受到集体的温暖.有一次放学前,突然下起了瓢泼大雨,学生们大都站在走廊里无法回家。老师看到后,把为自己孩子准备的雨伞、雨靴先送到了小刘手中,他很受感动。一次,小刘发高烧,我们两位老师白天陪他去医院,忙这忙那。待病情好转后,晚上又热心地为他补课。老师关心爱护,加深了小刘对学校的感情,把学校看成他离不开的"家".小刘求知的欲望更强烈了,一直坚持随班就读至今。

简介：目前，大多聋生毕业后写出来的句子仍然颠三倒四，支离破碎，值得我们聋校语文教师深思。如何扎扎实实地获得语言、形成语言能力呢？唯有通过聋生自身的语言实践，即读读、说说、写写，让课堂充满浓浓的语文味。

简介：

简介：一、教学目标1，创设情境，使盲生产生对“左右”认识的需求与欲望，积极参与学习全过程。

简介：民法理论对人格权越来越关注,残疾人作为社会弱势群体,对其人格权的保护,更需要得到国家和社会的关心和重视。从法律进程的发展可以看出国家政策对人格权日益关注,但残疾人人格权救济制度仍存在着具体人格权的内容规定不详细、人格权的对象保障不明晰、执法主体责任不明确、监督机制不完善、残疾人诉讼成本过高,以及残疾人法律意识淡薄等问题。基于此,从人格权内容的具体规定、法律的制定与完善、监督机构职能的细化、司法程序的合理化,以及救济手段的具体落实等方面提出建议,以期残疾人人格权得到长足的发展,残疾人真正享有人格权。

简介：一、案例背景小刘（化名），男，18岁，重度耳聋，智力正常，职一年级学生。初中阶段学习不努力，对学习渐渐失去兴趣。父母离异，对其性格有一定的影响。

简介：“教书育人，为人师表”是教师的天职，而宽容、大度、坦诚、从容是教师应有的气度与职业修养。当然，即使是太阳底下最光辉的职业，也不都是晴空万里，艳阳高照。也偶有风雨。学习、生活中。教师与学生交往最多，时间久了，教师与学生难免发生一点摩擦、产生一些矛盾。青年教师经验少，血气方刚，易冲动，更易产生过激情绪和行为。产生问题的原因是各种各样的，不管责任归谁，作为教师都要积极主动自我检查，控制过激情绪，防止矛盾升级而影响教育教学工作。这里我给大家介绍几种常见的自我控制、自我调节的方法。

简介：情感的激发和交融是营造良好教学气氛的重要条件，也是提高教学质量的重要环节。大量的心理实践表明，积极的情绪情感是人的认识和实践活动的内在驱动力。因此我们不能忽视情感在语文教学中的重要作用。教师如何激发情感因素，促进聋校语文教学呢？笔者认为应主要在以下几个环节上下功夫：

简介：采用表情图片和情境故事法,研究比较智障儿童和普通儿童情绪理解能力的异同。3-5岁普通儿童的情绪理解随年龄明显增长,性别差异不显著;8-15岁智障儿童的情绪理解年龄差异和性别差异都不显著。8-15岁智障儿童的情绪理解能力相当于3-4岁的普通儿童,显著低于4-5岁的普通儿童。智障儿童不同于普通儿童,其情绪理解能力不会自然地随着年龄的增长而一直呈现增长的趋势,一旦出现情绪问题,很难随着年龄的增长而自行消失,必须重视智障儿童情绪能力的培养。研究为培智学校提高智障儿童的情绪和社会适应提供了实证研究依据。

简介：研究旨在考察听障儿童情绪Stroop效应的特征并对其进行针对性的教育干预与心理治疗。采用EPrime程序编制的情绪Stroop实验对16名听障儿童与16名普通儿童进行对比研究,结果发现：听障儿童对中性词的反应速度显著快于其对正性情绪词的反应速度,对正性情绪词的反应速度优于负性情绪词,证实了听障儿童存在情绪Stroop效应;在对词语（包括情绪词和中性词）的反应速度上,听障儿童与普通儿童之间有显著差异,听障儿童的反应时要慢于普通儿童;无论被试是听障儿童还是普通儿童,男生对词语的反应速度要快于女生;刺激呈现顺序对被试的反应成绩并无显著影响。文章针对研究结果给出了教育建议。

简介：

简介：

简介：“核心素养”已然成了国家基础教育课程改革最受关注的热词之一，其战略地位和现实意义可见一斑。目前，特殊教育领域对特殊学生核心素养的发展与培养问题的关注、研究还较少。作为特教工作者，我们必须建立起基于特殊学生核心素养发展的教学模式和评价方式，从而不断提升特殊教育的育人质量。

简介：在特殊教育学校里，加强和改进未成年残疾学生的思想道德建设工作，必须了解有特殊教育需求的儿童少年的特点，探索其教育规律，具有特别重要的意义。笔者试从培养聋哑生的健全人格方面作一些探讨。希望得到同行的指正。