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创设情境，体验教学

作者：杨晓艳
学科：文化科学 > 教育技术学
创建时间：2011-12-22
出处：《学习方法报》 2011年第48期
机构：河南商丘市商丘中学杨晓艳

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利用现代教学手段优化语文课堂教学

作者：齐春辉
学科：文化科学 > 教育技术学
创建时间：2012-12-22
出处：《学习方法报》 2012年第29期
机构：河南潢川县白店中学齐春辉

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诗歌教学的有效辅导手段──绘画

作者：郭曌芳
学科：文化科学 > 教育技术学
创建时间：2011-12-22
出处：《学习方法报》 2011年第45期
机构：诗歌的语言凝练,往往一句诗就是一个镜头，就蕴含一片深情。只有反复吟诵、联想、品位，才能领略一些诗情画情。如何让学生掌握一种方法很轻松地学习诗歌呢？就用诗歌教学的有效辅助手段――绘画。

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运用多元化教学手段提高语文教学效果

作者：黄卓琼
学科：文化科学 > 教育技术学
创建时间：2011-12-22
出处：《学习方法报》 2011年第33期
机构：教育要面向现代化，不仅要求教育内容要符合现代化建设的需要，而且教学手段也要与现代化的科学技术相适应。因此，教学手段在教育教学中有着举足轻重的地位，直接影响教育教学效果。运用多元化教学手段教学，形象生动，感染力强，是激发学生学习兴趣，开拓思路，培养观察能力和想象力的有效手段。虽说语文教学是一门基础科和工具科的教学，但鉴于形象思维这一点，我们可以充分利用多元化教学手段，如录音机、摄像机、录像机等，积极贯穿于语文教学过程中，让学生“喜闻乐见”，从而获得事半功倍的效果。

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情境教学在语文教学中的应用

作者：陈浩
学科：文化科学 > 教育技术学
创建时间：2011-12-22
出处：《学习方法报》 2011年第49期
机构：情境教学法又称观察法、欣赏法、电化教学法等。其特点是利用生活场景、幻灯、投影、电脑、演课本剧等方法，创设一定的教学情境，使学生在具体直观的情境中观察、体验、思考、练习，从而掌握教学内容，完成学习任务。特别是具有较强人文性的语文课，教师能适当地采用一些情境教学，可以起到一定的作用，收到良好效果。

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高中化学情境教学浅谈

作者：巴黎
学科：文化科学 > 教育技术学
创建时间：2011-01-11
出处：《学习方法报》 2011年第1期
机构：重庆市万州区万一中巴黎

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物理教学中的情境创设

作者：赵艳平
学科：文化科学 > 教育技术学
创建时间：2011-08-18
出处：《学习方法报》 2011年第8期
机构：陕西省榆林市第八中学赵艳平

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创设教学情境提高学习效率

作者：招庆香
学科：文化科学 > 教育技术学
创建时间：2011-04-14
出处：《学习方法报》 2011年第4期
机构：江苏洪泽县黄集中学招庆香

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诗歌教学中的情境设置

作者：薛飞
学科：文化科学 > 教育技术学
创建时间：2012-12-22
出处：《学习方法报》 2012年第30期
机构：河南潢川县实验中学薛飞

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浅谈多媒体手段与语文教学的整合——从多媒体手段在语文教学使用中的误区谈起

作者：陈华
学科：文化科学 > 教育技术学
创建时间：2011-12-22
出处：《学习方法报》 2011年第35期
机构：当前，伴随高科技越来越多地介入教育教学领域，多媒体整合主学科教学已经成为时代趋势，即便在农村，不少学校的老师也学会使用并喜爱上了多媒体整合学科教学。但在运用中，就语文教学而言，我在自身教学和参加的教研活动中，发现当前多媒体整合语文教学存在着一些问题，我思考如下：

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巧设化学课堂教学情境

作者：吴枢源
学科：文化科学 > 教育技术学
创建时间：2011-12-22
出处：《学习方法报》 2011年第43期
机构：广东五华县田家炳中学吴枢源

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初中数学课堂情境教学探析

作者：赵琼香
学科：文化科学 > 教育技术学
创建时间：2012-12-22
出处：《学习方法报》 2012年第43期
机构：云南宣威市榕城中学赵琼香

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初中数学教学中情境的创设

作者：吕宏洲
学科：文化科学 > 教育技术学
创建时间：2012-12-22
出处：《学习方法报》 2012年第29期
机构：陕西商南县鹿城中学吕宏洲

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情境教学,激活初中数学课堂

作者：王冬亮
学科：文化科学 > 教育技术学
创建时间：2011-12-22
出处：《学习方法报》 2011年第26期
机构：江苏赣榆县实验中学王冬亮

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由问题情境引入课堂教学

作者：徐化龙
学科：文化科学 > 教育技术学
创建时间：2012-12-22
出处：《学习方法报》 2012年第28期
机构：山东滕州市滨湖镇望重中学徐化龙

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在少儿舞蹈教学中如何运用情境教学法

作者：黄茗茗
学科：文化科学 > 教育技术学
创建时间：2011-12-22
出处：《学习方法报》 2011年第27期
机构：自进入了21世纪以来，我国的经济社会快速发展，人们生活质量日益提高，对物质、文化的需求也在不断提高。舞蹈作为一门高雅艺术已经逐渐融入了社会大家庭，并且也被越来越多的人认识、理解、接受、认可和喜欢。舞蹈是以姿体动作为语言作“心灵交流”的一项表达艺术，甚至在很多社交场所都能发挥作用。少儿舞蹈作为舞蹈艺术的一个小分支，也在被更多的少年儿童所接受和喜欢。由于年龄的特征，少儿舞蹈不同于成人舞蹈，他们的生理及心理特点很特殊，模仿教师的舞蹈动作，却不易理解教师对动作所作的理论讲解和分析，因此需要更多的关注和理解。在此，我结合本人在舞蹈学习和少儿舞蹈教学相关经验与体会，根据少儿特殊的生理和心理情况，就少儿舞蹈教学中的情境教学法谈谈自己的看法。一、基本内涵要想运用情境教学法，我们必须先了解它是什么概念，总地来说就是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感，激发学生的表现欲望，将情感、言语、行为融为一体。对于少儿舞蹈教学而言，情境教学法有着更直接、更有力的作用。因为在少儿舞蹈教学中，学生对作品的感受、理解，往往需要借助情境，通过具体生动的形象，来引起内心的共鸣，并用肢体语言、表情、音乐等把它再现出来