创设学生喜闻乐见的教学情境

(整期优先)网络出版时间:2012-12-22
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创设学生喜闻乐见的教学情境

骆栋

浙江省义乌市宾王中学骆栋

导入新课要充分利用学生的心理特点,精心设计有趣的导入,创设学生喜闻乐见的教学情境,以吸引学生的注意力、激活学生的心智,启动他们的思维。“学生状态调整式”的导入方式运用到新课中,能促进知识的迁移,有利于引导学生参与到新的学习活动中来。在平时的教学工作中,经常用“创造情境,设置悬念、小故事、小幽默、精选实验”等形式的“学习状态调整式”导入新课。“学习状态调整式”导入,应注意以下几点。

1.“学习状态调整式”导入要有针对性

“学习状态调整式”导入一定要根据教学内容而不能脱离教学内容。所设计的导入方法要具体、简捷,尽可能用少量的语言说明本课要学习的内容、意义和要求。一开始就把学生的思路带入一个新的知识情境中。让学生对要学习的新内容产生认识上的需要。如果忽略了这点,使导入与内容脱节,尽量导入很别致、精彩、吸引人,都不可能产生好的教学效果。所以,设计导入时,要考虑教学内容的整体,要服从整体。导入只是一个开头,从课堂结构的角度来看,它的作用是为教学打开思路。如果脱离课堂整体,即使是再精彩的导入也失去它应起的作用,这是不可取的。

例如,在讲解“液体内部的压强”时,给学生观看一段历史资料。美国潜艇部队挑战下潜深度时,发生了舰毁人亡的悲剧,中国在潜艇部队克服种种困难越过死亡线露出了成功的喜悦。在观看美国俄罗斯潜艇下潜时,压强计、潜艇发生了很大的形变,扣人心弦的视频资料使学生表现出了求知若渴的神情。

2.“学习状态调整式”导入要有启发性

导入对学生接受新内容具有启发性,有利于学生实现知识的迁移。通过浅显而简明的事例,使学生得到启发。用富有启发性的导入能引导学生去发现问题,激发学生解决问题的强烈愿望,调动学生思维活动的积极性。而思维往往是从问题开始,又深入问题之中,它始终与问题紧密联系。学生有了问题就要去思考、去解决,这便为学生顺利的理解新的学习内容创造了前提条件。它能使课堂教学获得好的教学效果。因此,导入能否引起学生的积极思维,能否使学生创造出思维上的矛盾冲突,能否使他们产生“新奇”感,是导入成败的关键所在。

3.“学习状态调整式”导入要有趣味性

设计导入要做到引人入胜,使教材内容以新鲜活泼的面貌出现在学生面前。这样能最大限度地引起学生的兴趣,激发他们的学习积极性,有利于引导和促进学生去接受新教材,防止学生产生厌倦心理。

从心理学研究表明,如果强迫学生学习,学生对所学的东西是不会保留在记忆里的。如果学生对所学的内容感兴趣,就会表现出主动、积极和自觉,学习时轻松愉快,不会造成心理上沉重的负担,学习效率自然会高。因此,教师精心设计导入使学生处于渴望学习的心理状态,以便引发学生的思维,使他们以最佳的心理状态投身到学习活动中去,为整个课堂教学过程打下良好基础。

总之,教学导入是教学成功的关键因素,导入的形式直接影响着教学的效果。引发学生兴趣、激发学生学习欲望是教学导入的环节的作用。导入过程中,教师可以采用物理学史料、惊奇实验、旧问题新思考等形式进行。要想得心应手地进行每节课的引入,必须靠丰富的资料和生动形象的讲演才能达到。导入材料的使用不唯一,可以选择性的使用,依据学生的现状、班级的现状。备课时一定要深入挖掘教材,掌握本节课的重点、难点,然后根据本节课的知识内容确定相应的引入材料,并根据学生的心理特点,确定引入的形式。同时在备课时还应注意所用资料的可靠性、科学性。考虑可能发生的意外,做到心中有数。