简介：一位青年教师要上一节一年级的“认识人民币”，大家聚集在一起出谋划策。正当大家为课的最后缺乏精彩亮点而一筹莫展时，一名老师提醒课的最后应该落脚在“人民币的应用”上。新课程不就是要实现数学在生活中的“情感、态度、价值观”吗？可是，又怎样能做到这一点呢？一位老师灵机一动，想到了三年级语文课本上的《三袋麦子》。

简介：摘要： 科学这门学科是一门与大自然紧密结合的学科。小学生正处于身心成长的重要阶段，所以学习科学的过程也对他们的身心成长有着极大的帮助作用，教师要积极参与学生的活动，与学生一起探索自然，学习科学知识。

简介：摘要： 信息技术的迅猛发展推动人们对教育改革的强烈需求，翻转课堂的出现改变了传统的教学方式。在小学科学教学中引入翻转课堂教学模式，需要不断提升教师的专业教学水平，通过完善课前资源的开放准备，基于学生主体制定教学目标引领，在有效反思中不断调整教学策略，最终实现小学科学教学的有效性。

简介：摘要：随着冰雪运动的快速发展和全球冰雪产业的蓬勃兴起，高校冰雪体育学科体系建设显得尤为重要。本文从集群化发展的角度出发，深入探讨了高校冰雪体育学科体系的建设策略。首先分析了集群化发展的理论基础和优势，然后详细阐述了高校冰雪体育学科体系建设的现状与挑战，最后提出了一系列基于集群化发展的高校冰雪体育学科体系建设策略。本文旨在为我国高校冰雪体育学科体系的建设提供有益的参考和借鉴。

简介：摘要 ： 党的十九大提出了实施“乡村振兴”战略。在乡村 中全面提高人们的受教育水平，培养适应乡村发展和社会发展的具有一技之长之人。小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，积极鼓励学生经历以探究为主的学习活动，培养他们的动手能力和实践操作能力，其目的是让学生学会探究事物，掌握解决问题的策略，为他们的终生学习以及生产生活打下务实的基础。乡村 小学科学课程的实施可以更好地服务于乡村振兴的发展。

简介：摘要：在以问题驱动的方式，作为学生学习动力的补充方式的时候，教师就需要先让学生了解自己在课堂中的学习表现，通过绘制曲线图的方式，能够让学生注意到自己在课堂中的学习状态转变的时间节点，从中有效的引导学生改正自己的不良学习习惯，这样学生在进行基本学习概念的描述的时候，才会有更加强大的思维逻辑的意识，提高学生的学习标准，因此，本文就以问题作为驱动高中数学学科素养培养的助力器，进行分析，并提出指导建议。

简介：无

简介：摘要目的总结上海交通大学医学院附属新华医院小儿外科实施先天性膈疝(congenital diaphragmatic hernia, CDH)患儿产前-产时-产后-随访程序化多学科综合诊疗模式(multidisciplinary treatment，MDT)10年经验，评估MDT诊疗模式对先天性重症膈疝的诊疗效果。方法收集2001年1月至2018年12月在上海交通大学医学院附属新华医院小儿外科诊治的产前诊断CDH患儿临床资料，包括明确诊断时孕周、娩出孕周、Apgar评分、膈疝类型、出生体重、肝脏位置、血气分析指标、手术方式、呼吸机维持时间和住院周期等。将152例产前诊断为膈疝的患儿纳入分析，其中男80例，女72例，左侧膈疝120例，右侧膈疝32例。将2001年1月至2008年2月收治的产前诊断膈疝病例作为非MDT组；2008年3月至2018年12月收治的产前诊断膈疝病例作为MDT组，进行对比分析。其中非MDT组8例，MDT组144例。MDT组患儿均采取多学科综合诊疗模式，包括产前管理(产前诊断、评估与产前咨询)、产时管理(分娩及抢救)、产后管理及围手术期综合管理。结果非MDT组8例，MDT组144例。135例患儿行手术治疗，非MDT组8人均行经腹开放手术；MDT组患儿中，17例因出生后呼吸、循环衰竭死亡而未行手术治疗，127例行手术治疗，66例经腹开放手术，61例为胸腔镜手术。与非MDT组患儿相比，MDT组患儿手术时间延后(4.8±2.3比1.1±0.4)d，胸腔镜辅助手术比例较大(0比48.0%)，且治愈率提高(75.0%比37.5%)，组间比较，差异均具有统计学意义(P<0.05)。在性别、出生体重、膈疝类型、膈肌缺损大小分级等方面，两组间的差异无统计学意义。结论应用MDT诊疗模式管理CDH患儿，使CDH的诊断和治疗形成无缝连接，有助于提高治愈率。

简介：摘要：经济的快速发展给整个社会带来了巨大的改变。其中，教育尤为突出。其中，由于数学这一门学科有着严谨的逻辑性和很强的实用性，因此受到了越来越多人的关注。然而，对于刚刚接触到数学这一门课程的小学生来说，数字化的学习总是让他们充满疑惑。在新课改背景下，怎么样去提升小学数学的效率成为了大家重点关注的问题。接下来，笔者就实际的小学数学教学策略进行讨论，希望可以对从事小学数学教学工作的人员产生一定的借鉴意义。

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简介：摘要：相比初中阶段其他学科而言，物理更为抽象，且对于学生的思维与理解要求更高。尤其是初中物理中的力学、电学、磁学等知识，更需要学生在开展深入分析、研讨交流、实验辅助下方可深入把握其内涵与实质，获得认知迁移。但是，由于学生之间个体差异的影响，以致不同学生在物理知识学习、物理问题理解、物理实验探索中的认知情况参差不齐，如果在教学中对所有学生统一标准、统一要求、统一目标、统一规范，势必难以取得预期效果、达到预期目的，最终的教学预设目标自然难以达成。基于此，教师应该以分层教学策略为辅助，针对不同学生认知特性与实际情况，对学生类别、教学目标、教学活动、教学内容等科学分层分类，设计出符合各个层级学生认知特性的教学任务，使学生在最为贴近自身“最近发现区”的认知视域内更好学习物理知识，逐步提升核心素养，全面突破初中物理认知过程中的每一个关键点、重难点，进而在循序渐进、逐步提升、更好发展中走出认知困境，慢慢确立学习自信。在分层教学策略的辅助与驱动下，更好学习初中物理，更好提升发展自我。

简介：摘要：在高中生物教学中，教师要善于运用启发式教学方法，通过课堂中启发学生，对于知识展开思考探究，培养学生科学思维，锻炼学生综合素养。本文主要讨论了高中生物教学中启发性教学方法的应用。

简介：摘要：任务驱动教学法在初中信息技术教学中，通过设计富有挑战性的学习任务，激发学生的学习兴趣。教师引导学生分组合作，根据学生的学习能力和兴趣进行任务分工，促进学生之间的合作与互助。利用情境导入的方式，创设生动有趣的学习氛围，提高课堂吸引力。这些策略让学生在信息技术学科中充分展现学科素养，提高了学科学习深度。

简介：本次论文研讨的主要内容就是根据我校学生的特点，跟老师们探讨一下我在理科班语文教学中的一些心得体会。个人觉得，我校理科班学生的语文素养从整体来说是较低的，若分类的话，较强的占10％，中等的占60％，差一点的占30％。因此，课堂上的分层教学就显得尤为重要。其实我们在平时的教学中无形中都或多或少地进行了分层教学。那么如何简单地理解分层教学呢？这里可以借鉴孔子的“因材施教”的教育主张。它是根据大纲和教材要求，在同一班级内针对不同基础的学生设计不同层次的教学目标，

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简介：基于知识分类，确定教学目标并努力构建与之相适应的课堂教学策略，发挥教学目标导教、导学、导测的功能，有助于提高教学实效。

简介：摘要：分层教学法在小学教学中的应用引起了业界的广泛关注，这种教学方法与传统教学方法的不同之处在于，它可以根据学生的各自特点和兴趣来集中训练，为学生的未来成长打下基础。本文简要讨论了小学数学分层教学法的应用，希望能给老师们一些参考。

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