核心素养视域下高中英语“读写一体化”教学策略研究

核心素养视域下高中英语“读写一体化”教学策略研究

钱懿一

江苏省苏州第十中学校   215000

摘要：随着新课程改革深入推进，培养学生核心素养逐渐成为各学科的主要教学目标。对于高中英语学科来说，传统教学模式下往往将阅读和写作视为两个单独的教学环节，不仅无法有效提升学生读写能力，同时也会对学生核心素养的培养效果造成影响，因此，如何构建“读写一体化”教学策略，是摆在教育工作者面前的重要问题。基于此，本文阐述了核心素养视域下高中英语“读写一体化”教学的优势，并提出几点有效的教学策略。

关键词：核心素养；高中英语；读写一体化；教学

引言：“读写一体化”教学强调高中英语学科中阅读与写作之间有着十分紧密的联系，通过整合阅读与写作的教学内容、方法，使学生在阅读中积累写作知识、在写作中巩固阅读能力，不仅能够提升英语教学整体效率，同时也有利于促进学生全面发展。因此，在核心素养视域下，有必要加强高中英语“读写一体化”教学策略的研究，从而为学生今后更好的发展奠定基础。

一、创设教学情境，激发学生兴趣

为了能够进一步激发学生参与学习的兴趣，教师在开展“读写一体化”教学活动时，应充分发挥情境创设教学法的优势，通过为学生提供真实、生动的学习环境，加深知识与学生实际生活之间的联系，从而使学生产生学习的兴趣和动力，积极参与到读写活动中来，以此来提高教学的整体效率和质量。以牛津译林版高一必修一《Unit 1 Back to school》为例，在教学中，教师可以在班级中利用装饰来模拟学校环境，并通过提问的方式激发学生情感共鸣，如询问学生对新学校的期待、感受等，从而帮助学生快速进入学习状态，为接下来读写活动顺利开展进行铺垫。随后，教师要为学生提供一些与新学期、新生活相关的阅读材料，确保材料具有一定的启发性，能够激发学生学习兴趣。当学生完成阅读后，教师要引导学生进行主题写作练习，运用阅读过程中积累的词汇、句型和表达方式写一篇关于学校活动的文章，以此来提高语言运用的准确性。通过创新教学情境，使学生积极参与到阅读和写作活动中，保证课堂教学的整体效果。

二、开展小组合作，提升学生能力

开展小组合作的教学活动，是培养学生团队精神和协作能力的有效手段，在小组合作的过程中，学生之间能够实现思维的碰撞，也有利于培养学生创新意识和批判性思维能力。因此，在核心素养视域下，高中英语教师在开展“读写一体化”教学活动时，也要积极开展小组合作的教学活动，促进学生实现共同成长。以牛津译林版高一必修二《Unit 2 Be sporty,be healthy》为例，教师应结合学生的英语水平、学习能力和性格特征将其划分为不同小组，确保组内成员能够形成优势互补的学习氛围，随后为各小组分发关于运动和健康益处的阅读材料，要求学生组内阅读并讨论文章的大概内容，标注出文中的关键词汇，并合作完成一篇关于“如何保持健康生活”的短文，组内分工合作，每位成员负责撰写短文的一部分，教师在整个过程中要巡回指导，为学生提供必要的帮助，最后各小组展示短文，其他小组和教师进行点评。通过这种方式，不仅能够提高学生阅读和写作能力，同时也有效锻炼了学生的团队合作能力。

三、深挖教学资源，加深学生理解

在高中英语教学中，教师要对学生实际情况有充分的了解，在此基础上调整读写一体化教学的难度，从而使学习能力不同的学生都能得到良好的学习体验。同时，教师应深入挖掘关于读写结合的教学资源，除了围绕教材内容之外，还要融合其他渠道的教学资源，从而加深学生理解和掌握，进一步提高学生的读写能力。以牛津译林版高一必修三《Unit 1 Nature in the Balance》为例，教师可以先引导学生阅读课文材料，并尝试理解文本内容，当阅读完成后要相互分享阅读感受和理解，使学生思考自然平衡与人类活动的关系。同时，教师可以利用多媒体设备为学生展示自然平衡被破坏的实例，并介绍相关科学研究和理论，引导学生思考在日常生活中如何做出贡献。随后，教师可以围绕课文和提供的资源设计写作任务，要求学生写出一篇“如何保护自然平衡”的短文，指导学生构思文章结构，并独立完成写作任务，教师要对学生文章的内容、结构和语言表达进行点评，并对学生提出一些建设性的意见。通过这种教学方式，能够深化学生对所学知识的理解和认识，同时有效提高了学生的读写能力，在完成教学目标的基础上，培养学生良好的环保意识和责任感。

结束语：

总而言之，在核心素养视域下，高中英语开展“读写一体化”教学活动是提高教学效率和促进学生全面发展的有效手段。在实际教学过程中，教师应积极转变传统阅读与写作割裂的教学理念，充分了解读写结合教学优势，并采用创设教学情境、开展小组合作、深挖教学资源等策略，提高读写一体化教学方法的应用效果，切实提升学生阅读与写作的能力，顺利实现核心素养的培养目标，为学生今后更好的学习和发展奠定基础。

参考文献：

[1]张曼. “教-学-评”一体化理念下英语“读后续写”教学策略 [J]. 湖北教育(教育教学), 2024, (06): 79-80.

[2]蒋一洋,姜振骅. 高中英语读写结合教学培养学生思辨能力的实践 [J]. 上海课程教学研究, 2024, (06): 14-18.