江苏省苏州第十中学校 215000
摘要:随着新课程改革深入推进,培养学生核心素养逐渐成为各学科的主要教学目标。对于高中英语学科来说,传统教学模式下往往将阅读和写作视为两个单独的教学环节,不仅无法有效提升学生读写能力,同时也会对学生核心素养的培养效果造成影响,因此,如何构建“读写一体化”教学策略,是摆在教育工作者面前的重要问题。基于此,本文阐述了核心素养视域下高中英语“读写一体化”教学的优势,并提出几点有效的教学策略。
关键词:核心素养;高中英语;读写一体化;教学
引言:“读写一体化”教学强调高中英语学科中阅读与写作之间有着十分紧密的联系,通过整合阅读与写作的教学内容、方法,使学生在阅读中积累写作知识、在写作中巩固阅读能力,不仅能够提升英语教学整体效率,同时也有利于促进学生全面发展。因此,在核心素养视域下,有必要加强高中英语“读写一体化”教学策略的研究,从而为学生今后更好的发展奠定基础。
一、创设教学情境,激发学生兴趣
为了能够进一步激发学生参与学习的兴趣,教师在开展“读写一体化”教学活动时,应充分发挥情境创设教学法的优势,通过为学生提供真实、生动的学习环境,加深知识与学生实际生活之间的联系,从而使学生产生学习的兴趣和动力,积极参与到读写活动中来,以此来提高教学的整体效率和质量。以牛津译林版高一必修一《Unit 1 Back to school》为例,在教学中,教师可以在班级中利用装饰来模拟学校环境,并通过提问的方式激发学生情感共鸣,如询问学生对新学校的期待、感受等,从而帮助学生快速进入学习状态,为接下来读写活动顺利开展进行铺垫。随后,教师要为学生提供一些与新学期、新生活相关的阅读材料,确保材料具有一定的启发性,能够激发学生学习兴趣。当学生完成阅读后,教师要引导学生进行主题写作练习,运用阅读过程中积累的词汇、句型和表达方式写一篇关于学校活动的文章,以此来提高语言运用的准确性。通过创新教学情境,使学生积极参与到阅读和写作活动中,保证课堂教学的整体效果。
二、开展小组合作,提升学生能力
开展小组合作的教学活动,是培养学生团队精神和协作能力的有效手段,在小组合作的过程中,学生之间能够实现思维的碰撞,也有利于培养学生创新意识和批判性思维能力。因此,在核心素养视域下,高中英语教师在开展“读写一体化”教学活动时,也要积极开展小组合作的教学活动,促进学生实现共同成长。以牛津译林版高一必修二《Unit 2 Be sporty,be healthy》为例,教师应结合学生的英语水平、学习能力和性格特征将其划分为不同小组,确保组内成员能够形成优势互补的学习氛围,随后为各小组分发关于运动和健康益处的阅读材料,要求学生组内阅读并讨论文章的大概内容,标注出文中的关键词汇,并合作完成一篇关于“如何保持健康生活”的短文,组内分工合作,每位成员负责撰写短文的一部分,教师在整个过程中要巡回指导,为学生提供必要的帮助,最后各小组展示短文,其他小组和教师进行点评。通过这种方式,不仅能够提高学生阅读和写作能力,同时也有效锻炼了学生的团队合作能力。
三、深挖教学资源,加深学生理解
在高中英语教学中,教师要对学生实际情况有充分的了解,在此基础上调整读写一体化教学的难度,从而使学习能力不同的学生都能得到良好的学习体验。同时,教师应深入挖掘关于读写结合的教学资源,除了围绕教材内容之外,还要融合其他渠道的教学资源,从而加深学生理解和掌握,进一步提高学生的读写能力。以牛津译林版高一必修三《Unit 1 Nature in the Balance》为例,教师可以先引导学生阅读课文材料,并尝试理解文本内容,当阅读完成后要相互分享阅读感受和理解,使学生思考自然平衡与人类活动的关系。同时,教师可以利用多媒体设备为学生展示自然平衡被破坏的实例,并介绍相关科学研究和理论,引导学生思考在日常生活中如何做出贡献。随后,教师可以围绕课文和提供的资源设计写作任务,要求学生写出一篇“如何保护自然平衡”的短文,指导学生构思文章结构,并独立完成写作任务,教师要对学生文章的内容、结构和语言表达进行点评,并对学生提出一些建设性的意见。通过这种教学方式,能够深化学生对所学知识的理解和认识,同时有效提高了学生的读写能力,在完成教学目标的基础上,培养学生良好的环保意识和责任感。
结束语:
总而言之,在核心素养视域下,高中英语开展“读写一体化”教学活动是提高教学效率和促进学生全面发展的有效手段。在实际教学过程中,教师应积极转变传统阅读与写作割裂的教学理念,充分了解读写结合教学优势,并采用创设教学情境、开展小组合作、深挖教学资源等策略,提高读写一体化教学方法的应用效果,切实提升学生阅读与写作的能力,顺利实现核心素养的培养目标,为学生今后更好的学习和发展奠定基础。
参考文献:
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