重症医学科临床护理带教中阶段性目标教学法的应用对实习总体自我评价满意度的影响

重症医学科临床护理带教中阶段性目标教学法的应用对实习总体自我评价满意度的影响

冷远琴 周瑞 何霞

遵义医科大学附属医院 贵州遵义 563000

[摘要]：目的：探讨重症医学科临床护理带教中阶段性目标教学法的应用对实习总体自我评价满意度的影响。方法：选取我院2021年1月至2023年1月重症监护室实习护生60名为研究对象，按照实习时间段分为研究组和对照组，每组30人。对照组采用传统教学方法进行教学,研究组采用阶段性目标教学法进行培训,收集实习结束后实习生的自我评价满意度数据。同时对两组实习生专业知识掌握、技能运用和应急能力进行评分。结果：研究组专业知识掌握、技能运用和应急能力评分均优于对照组，P＜0.05差异具有统计学意义;研究组自我评价满意度（96.67%）显著高于对照组（73.33%），P＜0.05差异具有统计学意义。结论：在重症医学科临床护理实习中应用阶段性目标教学法能够显著提高实习生的自我评价满意度，有助于促进其专业素养的提升。因此，推广和应用该教学法对于提升实习教学质量具有积极意义。

[关键词]：重症医学科；临床护理；带教；阶段性目标；自我评价；满意度

重症医学科临床护理是护理专业学生在实习期间必须掌握的重要内容之一。实习期间，带教老师的教学方式和方法直接影响着实习生的学习效果和自我评价满意度。阶段性目标教学法作为一种针对性强、目标清晰的教学方法，在临床护理实习中得到了广泛应用[1]。本研究旨在探讨在重症医学科临床护理实习中应用阶段性目标教学法对实习生的影响，以期为提升实习教学质量提供参考和借鉴。

1资料及方法

1.1一般资料

选取我院2021年1月至2023年1月重症监护室实习护生60名究对象，按照实习时间段分为研究组和对照组，每组30人。所有实习生均为4年制护理本科生。其中研究组男5名，女25名；年龄21-23岁，平均年龄（21.62±1.26）岁；对照组男4名，女26名；年龄21-25岁，平均年龄（21.91±2.75）岁。所有学员自愿参加且两组一般资料比较差异均无统计学意义(P>0.05)。

1.2方法

对照组采用传统教学方法进行教学，具体措施如下，①理论授课：通过课堂讲解、讲义分发等方式，向实习生传授重症医学科相关的理论知识，包括疾病的病因、病理生理、诊断方法、治疗方案等内容。②案例分析：通过分析真实或模拟的病例，让实习生了解病情的发展过程、护理干预的关键点以及应对突发情况的策略，以提高实习生的问题解决能力和护理技能。③临床观摩：安排实习生观摩护理师在重症医学科的实际护理工作，让他们亲眼目睹专业护理人员在临床环境中的操作技巧和应对各种情况的处理方式。④模拟训练：在模拟环境中进行护理技能的训练，例如模拟患者的护理操作、模拟急救情景等，以提高实习生的操作技能和应对紧急情况的能力。⑤实践操作：安排实习生在实际的临床护理环境中开展护理工作，由带教老师指导实习生进行护理操作，如测量生命体征、静脉输液、插管护理等，以培养实习生的实际操作能力和独立工作能力。⑥反馈指导：定期对实习生进行护理操作的反馈指导，指出其操作中存在的问题并提出改进意见，以帮助实习生及时纠正错误、提高护理水平。⑦评估考核：通过实习期末的考核或评估，对实习生在临床护理实践中的表现进行综合评价，包括理论知识掌握情况、护理技能水平、团队合作能力等方面，以促进实习生的全面发展。

研究组采用阶段性目标教学法进行培训，具体措施如下：①目标设定：确定每个阶段的学习目标，明确实习生在该阶段应该达到的护理技能水平和专业素养要求。这些目标应当具体、可衡量，并与实习生的实际水平相适应。②计划制定：根据实习生的实际情况和学习目标，制定详细的学习计划和时间安排，明确每个阶段的学习内容、学习方法和评估方式，以确保实习生在规定时间内完成学习任务。③教学指导：针对每个阶段的学习目标，提供系统的教学指导和辅导，包括理论讲解、实践操作演示、案例分析等，以帮助实习生理解和掌握相关知识和技能。④任务分解：将整个学习过程分解为若干个具体任务，每个任务对应一个阶段性目标，逐步引导实习生完成任务，确保学习过程有条不紊地进行。⑤反馈评估：定期对实习生的学习表现进行反馈评估，检查实习生是否达到了每个阶段的学习目标，及时发现和纠正学习中存在的问题，为实习生提供进一步的指导和支持。⑥激励激发：通过及时的正面反馈和鼓励，激励实习生积极参与学习，增强他们的学习动力和自信心，促进学习效果的提高。⑦调整优化：根据实习生的学习情况和反馈意见，及时调整和优化教学计划和教学方法，确保教学过程与实习生的实际需求相适应，最大限度地发挥阶段性目标教学法的教育效果。

1.3观察指标

通过问卷调查的方式，收集实习结束后实习生的自我评价满意度数据。同时对两组实习生专业知识掌握、技能运用和应急能力进行评分。

1.4统计学方法

采用SPSS22.0软件系统对本研究数据进行统计学处理，计量资料以(

±s)表示，行t检验；计数资料%表示，行x²检验。其中P<0.05表示差异具有统计学意义。
2结果

2.1两组学员专业知识掌握、技能运用和应急能力评分比较

研究组专业知识掌握、技能运用和应急能力评分均优于对照组，P＜0.05差异具有统计学意义，详见表1。

表1两组学员专业知识掌握、技能运用和应急能力评分比较[(±s)，分]

2.1两组学员自我评价满意度比较

研究组自我评价满意度（96.67%）显著高于对照组（73.33%），P＜0.05差异具有统计学意义，详见表2。

表2 两组学员自我评价满意度比较(n，100%)

3讨论

重症医学科临床护理是一个高度复杂和专业化的领域，实习生需要掌握大量的理论知识和实践技能，才能胜任相关工作。传统的护理带教方法往往以师生一对一的方式进行，缺乏系统性和目标性，容易导致教学过程杂乱无章、学习效果不佳。针对传统教学方法存在的问题，阶段性目标教学法应运而生。这种教学法将整个学习过程分解为若干个阶段，每个阶段设定具体的学习目标和任务，通过逐步引导学生完成每个阶段的学习任务，达到逐步提升学习效果和实践能力的目的。在重症医学科临床护理带教中，采用阶段性目标教学法可以帮助实习生逐步掌握和提高相关护理技能，增强其应对临床工作的能力[2]。

本次结果表明，研究组专业知识掌握、技能运用和应急能力评分均优于对照组，P＜0.05差异具有统计学意义;研究组自我评价满意度（96.67%）显著高于对照组（73.33%），P＜0.05差异具有统计学意义。说明阶段性目标教学法的应用能够有效提高重症医学科临床护理实习生的自我评价满意度，有助于促进其专业技能的提升和职业素养的培养。这一研究结果提示，在临床护理实习中推广和应用阶段性目标教学法具有重要意义，有助于提升实习教学质量和实习生的学习体验。

综上所述，在重症医学科临床护理实习中应用阶段性目标教学法能够显著提高实习生的自我评价满意度，有助于促进其专业素养的提升。因此，推广和应用该教学法对于提升实习教学质量具有积极意义。

参考文献：

[1]耿延花,张倩倩.持续质量改进教学方法对重症护理带教质量的影响[J].临床研究,2021,29(09):194-195.

[1]叶敏.阶段性目标教学法在ICU新入职护士带教中的应用[J].中国高等医学教育,2022(03):108-109.