高中历史项目式学习的课堂探索

高中历史项目式学习的课堂探索

李旭斌

山西省吕梁市第二中学033200

摘要：项目式学习简称“PBL”，是一种具有动态特征的学习模式，在教育教学中得到了广泛的应用。针对不同的课例类型,对项目化教学模式进行优化。为使学生真正达到定制化的学习体验。

关键词：高中历史;项目式学习;课堂探索

引言

　项目式教学是一种以学习项目为核心，突出学生的学习主体地位，并通过创设项目情境、设置项目任务、展开项目汇报等方式驱动学生以独立自主或小组合作的形式推进学习项目的教学模式。相较于传统的师授生受教学模式，项目式教学更有利于提升学生的自主学习能力。随着课程改革的不断深入，项目式教学逐渐被广大教学工作者视为培养学生学科核心素养的重要手段之一，广泛应用到实际教学中。

1在高中历史教学中实施项目式学习的优势

在以往的高中历史教学过程中，不少教师给学生提供的探究学习空间相对有限，过于重视考试成绩，忽视了对学生学习过程的引导与管理，难以实现培养学生综合素养的目标。在这种教学模式下，学生难以全面理解历史内容，从而会直接影响学生分析、思考与解决历史问题的能力的发展。同时，这种教学模式也难以满足新课改的要求。高中阶段的学生已经掌握了一定的历史学习技巧，具备相应的学习能力。基于此，高中历史教师必须适时改变课堂教学模式，将学生作为课堂的主体，为学生提供更多思考与探究的机会，促使学生展开创造式学习。教师将项目式学习应用到高中历史教学中，能够引导和鼓励学生积极参与知识体系的建构过程，通过小组合作的方式收集、分析历史学习资料，获得更为丰富的历史知识，同时逐渐形成正确的唯物史观。除此之外，项目式学习更加重视学生的实践操作，不仅能够使学生在实践探究过程中感受历史学习的乐趣，还能够使其构建个性化的历史知识体系，提升思维能力，在强历史生核心素养的同时，促使其获得更好的发展，实现新课改的目标。

2高中历史教学现状

教学方法相对单一。传统的高中历史教学方法主要有讲述法、多媒体教学法等，这些方法具有简单、直观的特点，能够迅速将教学内容传授给学生，完成课堂知识的讲解。然而，上述方法不利于激发学生的思考和探究欲望，对教会学生掌握正确的历史学习方法、培育核心素养不利。高中教学作为历史基础教学阶段，需要学生掌握的知识相对简单，因此部分教师在教学中仅仅是按部就班地将知识传授给学生，忽视开发学生的历史思维。为解决这一问题，高中历史教师需要探索能够锻炼学生思维能力的教学方法，从而有效落实核心素养培育目标。

3高中历史项目式学习的课堂教学策略

3.1确定项目主题

项目式学习的开展，需要以特定的课题为基础，围绕着课题制定任务。因此在教学工作开始之前，首先教师应该全方位地梳理高中历史教材，将教材作为重要的教学工具，确定合适的项目主题，最大限度发挥项目式学习的优势。选定的主题既不能脱离课本，又要将相应的历史知识进行串联，便于学生构建完整的知识体系。好的项目主题必须具有研究价值和实践意义，教师在围绕着高中历史教材选题的时候，一定要以激发学生探究兴趣为前提，结合教材内容确立不同的实践活动形式，然后将这些活动形式整合在一起，确定一个完整的主题。以《中外历史纲要（上）》为例，《秦统一多民族封建国家的建立》主要讲的是秦朝的统一、秦朝的暴政，以及秦末时期的农民起义，通过深入分析教材，可以将内容划分为上述三个板块，其中每个板块都有相应的知识点，为强历史生的基础认知，提高项目式学习的质量，可以要求学生依据“秦朝是如何统一中国的？”“秦始皇为了巩固君主专制中央集权实施了哪些措施？”以及“秦朝为什么会灭亡？”等项目式主题，深入学习和探究。这样一来，便将本节课的知识点按照时间线串联起来，学生在项目主题的驱动下，方向清晰、目的明确，自觉参与到教学活动中来，有效完成教师交代的任务。通过确定项目主题，提供给学生多样化的学习方式，能够培养学生的探究意识和实践能力。

3.2创设项目情境，激发学生学习动力

为了提高项目式学习在高中历史教学中的应用效果，我会不断学习新的教学方法，丰富教学的内容与形式，通过创设项目情境的方式激发学生的学习动力，提高项目式学习实施质量，让学生可以在项目式学习中提高综合素养与能力，学习更多历史文化知识。以“影响世界的工业革命”的教学为例。在教学中，我会按照工业革命的背景、进程和影响将项目式学习分成多个模块，并创设项目情境，将学生分成多个小组，假设学生是19世纪初的工场主、工人、投资者、学者或政策制定者，给每组学生设定情境中的角色并分配任务，让学生学习工业革命知识，体会工业革命对技术创新以及经济变革的影响。在工场主小组中，学生需要讨论面对蒸汽机的广泛应用和机械化生产的趋势，如何调整生产模式以提高效率，如何管理庞大的工人队伍并确保产品质量。工人小组要研究如何适应从手工业到机械生产的转变，如何维护自己的权益，如何应对工作条件恶劣和收入不稳定的问题。投资者小组要分析如何识别并抓住工业革命带来的投资机会，如何评估不同行业的风险和回报。我会通过角色扮演与情境模拟等方式，让学生深入研究工业革命时期的典型案例，如瓦特与蒸汽机、纺织业的变革等，分析工业革命的影响和机制。这样，学生才能深入了解工业革命的历史意义，加深自身对知识的理解，并提高应用能力。教师利用项目式学习为学生创设项目情境，能够让学生更有学习代入感，而通过小组讨论等方式也能培养学生的团队协作能力，发挥项目式学习的实际作用，让学生可以更好地学习历史知识，并树立正确的价值观念，成为全面发展的高质量人才。

3.3评价阶段

项目评价对项目式教学效果的提升起到重要的升华作用。在核心素养导向下的高中历史项目式教学中，教师应及时优化项目评价方式，扩大项目评价结果的应用范围，搭建教学评一体化的评价机制，让学生在评价的推动下更好地展开项目探究与项目成果展示。例如，在高中历史教材选择性必修二《经济与社会生活》“古代的村落、集镇和城市”一课的教学中，教师可将项目评价融入“传统民居”这一学习项目的探究实施与成果展示阶段。第一，在各组学生围绕项目学习目标完成项目学习计划书后，教师可组织学生开展阶段性项目评价，学生自主设计评价标准，开展组内评价与组间评价，并主动吸收、采纳合理建议，完善项目学习计划，从而更加深入地了解我国传统民居的特点，主动探究各国传统民居与其历史、文化之间的内在联系。第二，在学生展示汇报项目学习成果与作品后，教师可引导学生开展个人自评、组内互评、组间互评等相结合的终结性项目评价，让学生通过评价进行自我反思与自我完善，更好地内化吸收本课知识，发展历史学科核心素养。

结语

综上所述，项目式学习是高中历史教学改革的有效途径，也是提升学生综合素质的重要手段。高中历史教学应以学生核心素养的提升为主要目标，结合教材内容制定不同的项目，学生在项目式学习的过程中，结合情境再现、联系生活实际更加深刻历史解历史事件的内涵，课堂学习效率自然而然地得到提升。

参考文献

［1］王军.项目历史习在高中历史教学中的应用策略研究［J］.新课程教学（电子版），2020（24）：92-93.

［2］廖术华.项目式学习在高中历史教学中的运用策略研究［J］.考试周刊，2019（42）：115-119.

［3］王彦成.项目历史习在高中历史课堂教学中的有效落地［J］.历史教学，2020（04）：50-52.