浅谈幼儿游戏有效性提升的策略

浅谈幼儿游戏有效性提升的策略

吴妍妮

龙泉市滨江幼儿园323700

摘要：对于孩子而言，他们的天性就是喜欢参与游戏，通过游戏活动，孩子们可以完全沉浸在游戏中，游戏行为已经成为孩子们独特的生活方式和学习方式，并与孩子们的生活状态融为一体。幼儿园要按照《幼儿园教育指导纲要》开展幼儿教育，坚持“把游戏还给孩子”的原则，关注孩子的游戏行为，进行游戏活动的指导、游戏环境的创设和教师的创新理念的构建，从而实现幼儿园游戏活动的变革和创新，提高游戏的实效。本文以幼儿游戏行为为中心展开论述，旨在提高幼儿游戏的实效性。

关键词：幼儿游戏；游戏教学；有效性

幼儿的年龄都比较小，他们比较喜欢玩，也比较好动。在早期教育过程中，如果仅仅是把一些知识生硬地讲给他们听，那么他们就会难以理解和记忆。游戏是一种符合儿童年龄特征和个性特征的游戏，是儿童早期教育的重要组成部分。教师应加强对游戏应用的关注，用一种合理有效的教学方式，将游戏的功能充分发挥出来，这样才能有效地提升孩子的认知水平，促进孩子的智力发展，提高孩子的各个方面的素养，让孩子们可以健康快乐地成长。

一、开展乡土传统游戏，激发幼儿的兴趣

乡土传统游戏的历史较长，常见的游戏包括“滚铁环”“打沙包”“跳房子”等，这些乡土传统游戏都比较简单，幼儿对于这类游戏的参与积极性较高，幼儿能够很快地理解游戏规则，掌握游戏方法，快速地加入游戏。但是一些教师的重视程度不高，认为开展乡土传统游戏无法达到幼儿园的教育目标，与幼儿的学习关系不大。为了充分地引入乡土传统游戏，发挥乡土游戏的作用，教师应该有效地对其进行改进，结合教学内容，设计一些具有趣味性和知识性的游戏，使幼儿在乡土传统游戏中得到有效的锻炼，有效提升幼儿的综合能力。例如，跳房子是一个趣味性较强的游戏，它需要幼儿进行逐个格子的跳跃，需要幼儿具备良好的身体协调能力。为了更好地提高幼儿各方面的能力，教师可以将游戏进行升级，将跳房子中每个格子所用的1、2、3……换成是大写的汉字一、二、三……通过这样的方式，让幼儿在游戏过程中有效地记忆这些数字，提高幼儿的认知水平。教师还可以在跳房子的过程中，播放音乐，使幼儿能够感受到音乐的节奏感，受到良好的音乐熏陶。通过改良乡土传统游戏的方式，能够更好地激发幼儿的参与兴趣，锻炼幼儿的身体协调能力，促进幼儿各方面能力的提升。

二、开展益智游戏，促进幼儿智力水平提升

3到6岁是幼儿大脑发育的关键时期，在这个时期，家庭教育和幼儿园教育对幼儿的成长发育会产生较大的影响。幼儿的年龄较小，心智处于发展阶段，对于社会中的各种事物的辨别能力比较弱，需要教师充分地发挥自身的引导作用对幼儿进行适当的帮助。教师可以根据课程教学内容开展一些益智类游戏，从而有效促进幼儿智力水平的提升。在益智类游戏活动的开展过程中，教师要充分地观察和关注幼儿，发掘幼儿的潜能，提高幼儿的动手能力。在游戏过程中，教师要积极地鼓励幼儿说出自己的问题，并以认真、耐心的态度回答幼儿的问题，从而拉近教师与幼儿的距离，提高幼儿对于教师的信任感，构建和谐、平等、友爱的师幼关系，进一步培养幼儿的思维能力和创新能力，为幼儿今后的学习打下坚实的基础。教师可以组织幼儿开展搭积木的益智游戏，先对幼儿进行分组，给每个幼儿布置不同的积木搭建任务，幼儿通过小组讨论，开动脑筋完成任务。例如，教师可以给一个小组布置搭建大桥的任务，给另一个小组布置搭建高楼大厦的任务，通过这样的方式，能够有效地培养幼儿的团队意识和合作能力，提升幼儿的智力水平。教师还可以同一主题开展积木搭建比赛，让幼儿进行PK，看哪组幼儿能够又快、又好地完成积木的搭建。在进行比赛前，教师要将具体的比赛规则讲清楚，鼓励幼儿主动地加入积木比赛中，使幼儿明白合作配合的重要性。在比赛结束后，教师要表扬和鼓励获胜的小组，安慰落败的小组，让其他小组的幼儿继续努力，充分地发挥游戏在幼儿教育中的作用，更好地促进幼儿身心的健康发展。

三、开展科学、合理的评价，帮助幼儿树立自信心

游戏在幼儿教育中发挥着重要的作用，而评价是游戏活动的一个重要环节，对幼儿在游戏中的表现进行评价，能够增强幼儿的学习体验和情感体验。同时，使幼儿能够更加了解自己在游戏过程中的表现及存在的问题，引导幼儿及时进行反思，能够使幼儿更加正确地认识自己，并在老师的帮助下不断地完善自己。在游戏活动结束后，教师要多采用“做得很好”“你很棒”“很有创意”等鼓励性评语对幼儿进行表扬和鼓励，帮助幼儿树立自信心。教师要重视对幼儿的评价，根据幼儿的表现对其进行具体的评价，在评价的同时，教师要不断地调整和完善教学方法，创新和改良游戏，从而实现游戏教育价值的最大化。教师还要重视幼儿评价的作用，部分教师认为幼儿的年龄较小，无法对自己或其他幼儿做出有效的评价，实际上幼儿的思维与关注点与成人不同，能够发现教师注意不到的地方。教师要注重发挥自身的引导作用，引导幼儿对自身、其他幼儿做出有效的评价，进而指导幼儿积极地改进自身的不足，尊重幼儿的主观能动性，进而更好地促进幼儿身心的健康发展。除此之外，教师在游戏过程中要及时观察幼儿的行为，观察幼儿在遇到问题后是如何进行解决的，从而在今后更好地进行游戏内容的设计，提高游戏的针对性和教育性，进而有效推动幼儿的全面发展。

四、结束语

总而言之，以幼儿游戏行动为中心，从最开始的观念转变，到后期的知行合一，从本质上来说，这将是一个漫长的过程，在短期内很难实现。幼儿园要根据自己的实际情况，采取各种措施，引导老师们回归到《幼儿园教育指导纲要》的本质，特别是要让老师们对自己的游戏活动进行反思，对自己的游戏行为进行解释，对自己的游戏策略进行指导，将科学的理念贯彻到自己的游戏中，不断地自我反省，不断地领悟，只有这样，才能把原本的“假游戏”变成“真游戏”，才能真正地提高游戏的效果。

参考文献

[1]孙明珠.幼儿园课程游戏化实施策略探析[J].才智,2020(16)

[2]张红艳.浅谈游戏教学在幼儿教育中的意义和策略[J].东西南北，2021(4)