基于大单元主题观念的初中英语听说教学实践研究

基于大单元主题观念的初中英语听说教学实践研究

陈海霞

湖南省郴州市宜章县笆篱镇白沙圩学校（湖南郴州）424200

摘要：在全球化浪潮的推动下，英语作为国际交流的桥梁，其听说能力已成为衡量个人语言素养的关键指标。初中阶段，学生正处于语言习得的关键期，英语听说教学的质量直接关系到他们未来语言应用能力的培养。传统的教学模式往往侧重于语法和词汇的灌输，忽视了语言的实际应用，导致学生在真实交际场景中表现不佳。为了应对这一挑战，教育界开始探索更为有效的教学方法，其中基于大单元主题观念的教学模式因其强调主题整合、情境创设和学生参与而备受关注。

关键词：大单元主题观念；初中英语；听说教学实践

引言

在全球化的背景下，英语作为国际通用语言，其听说能力的重要性日益凸显。初中生正处于语言学习的关键期，他们的英语听说能力不仅关系到个人未来的学术发展和职业规划，也是适应国际交流需求的基础。传统的英语教学往往偏重于读写技能的培养，忽视了听说能力的训练，导致学生在实际交流中面临诸多障碍。

1.英语听说能力的重要性

英语听说能力是语言交流的核心，它不仅是语言学习的基础，也是实现有效沟通的关键。在全球化的大背景下，英语作为国际通用语言，其听说能力的重要性不言而喻。具备良好的英语听说能力，个体能够更加自信地参与国际交流，无论是学术研讨、商务洽谈还是日常社交，都能游刃有余。随着信息技术的发展，跨文化交流变得更加频繁，英语听说能力成为获取信息、拓展视野的重要工具。在教育领域，英语听说能力的培养也是学生综合素质教育的重要组成部分，它有助于学生形成开放的国际视野，为未来的学术研究和职业发展打下坚实的基础。提升英语听说能力，不仅是个人发展的需要，也是适应全球化时代要求的必然选择。

2.基于大单元主题观念的初中英语听说教学实践方法

2.1确定大单元主题与教学目标

基于大单元主题观念的初中英语听说教学实践首先需要明确教学主题与目标。教师应根据学生的实际水平和兴趣，选择具有吸引力和实用性的主题，如环境保护、科技发展、文化交流等，这些主题能够激发学生的学习热情，并与他们的生活经验相联系。教学目标应具体、明确，既要涵盖语言知识的掌握，也要注重语言技能的运用，特别是听说能力的提升。目标的设定应遵循由浅入深、由易到难的原则，确保学生在参与听说活动时能够逐步提高语言运用能力，实现从理解到表达的过渡。

2.2整合听说教学资源

为了提高初中英语听说教学的效果，教师需要整合多样化的教学资源。这包括但不限于教材内容、多媒体资料、网络资源以及学生的生活经验等。教师应深入挖掘教材中的听说素材，结合多媒体技术，如音频、视频等，为学生提供丰富的语言输入，利用网络资源，如在线新闻、播客、英语学习网站等，可以拓宽学生的语言视野，增强语言的时效性和真实性。鼓励学生分享个人经历和观点，将生活经验融入教学，有助于创设真实的语言环境，提高学生的听说兴趣和参与度。

2.3设计互动式听说活动

互动式听说活动是提升学生英语听说能力的有效途径。教师应设计多样化的活动，如角色扮演、情景对话、小组讨论、辩论赛等，这些活动能够让学生在模拟的真实语境中练习听说技能。通过角色扮演，学生可以体验不同的社会角色，增强语言的交际功能；情景对话则能够锻炼学生的即时反应能力和语言组织能力；小组讨论和辩论赛则鼓励学生积极参与，提高他们的思辨能力和团队合作精神。这些互动式活动不仅能够提高学生的语言实际运用能力，还能够培养他们的社交技能和批判性思维。

2.4实施过程性评价

过程性评价是基于大单元主题观念的初中英语听说教学实践中的重要环节。与传统的终结性评价不同，过程性评价强调对学生学习过程的持续监控和反馈。教师应设计多种评价工具，如观察记录、自我评价表、同伴评价、口头反馈等，以全面了解学生在听说活动中的表现。通过即时反馈，教师可以帮助学生及时发现并纠正语言错误，调整学习策略，鼓励学生进行自我评价和同伴评价，有助于培养他们的自我监控能力和合作精神。过程性评价不仅关注学生的学习成果，更重视学习过程中的成长和进步。

3.基于大单元主题观念的初中英语听说教学实践策略

3.1创设真实语境，提高学生参与度

在基于大单元主题观念的初中英语听说教学中，创设真实语境是提高学生参与度的关键。教师应通过模拟真实场景，如购物、旅行、求职等，让学生在接近实际生活的环境中练习英语听说。这种语境创设可以通过角色扮演、情景模拟等方式实现，让学生在扮演不同角色的同时，运用英语进行交流。教师还可以引入真实材料，如新闻报道、电影片段、社交媒体内容等，让学生接触到地道的英语表达，增强语言的真实性和实用性。

3.2强化语言输入与输出的平衡

为了有效提升学生的英语听说能力，教学中应注重语言输入与输出的平衡。语言输入包括听力材料和阅读材料，教师应提供多样化的输入资源，如英语歌曲、播客、有声书等，以丰富学生的语言体验，教师应设计各种输出活动，如口头报告、讨论、写作等，鼓励学生将所学知识转化为实际的表达。通过平衡输入与输出，学生不仅能够积累语言知识，还能够锻炼语言运用能力，实现从理解到表达的转变。

3.3培养学生的自主学习能力

自主学习能力是学生终身学习的基础。在初中英语听说教学中，教师应引导学生成为学习的主体，培养他们的自主学习能力。这包括教会学生如何设定学习目标、选择学习资源、监控学习进度和评估学习效果。教师可以通过提供学习指南、推荐学习网站、组织学习小组等方式，帮助学生建立自主学习的习惯。教师还应鼓励学生自我反思，通过日记、学习日志等形式记录学习过程，促进学生对学习方法和策略的思考。

3.4结合文化背景，增强语言的交际功能

语言与文化紧密相连，了解文化背景有助于学生更好地理解和使用英语。在教学中，教师应结合文化元素，如节日、习俗、历史事件等，让学生在了解文化的同时，学习相关的英语表达。通过文化对比活动，学生可以更深刻地理解语言的交际功能，提高跨文化交际能力。例如，通过讨论不同国家的节日庆祝方式，学生不仅能够学习相关的词汇和表达，还能够理解文化差异对语言使用的影响。

3.5利用技术手段，拓展学习空间

技术的发展为英语听说教学提供了新的可能性。教师可以利用多媒体工具、在线平台和移动应用等技术手段，为学生提供丰富的学习资源和互动平台。例如，通过在线听力练习、虚拟语言交换、社交媒体互动等方式，学生可以在课堂之外继续进行听说训练。技术手段的应用不仅能够拓展学生的学习空间，还能够提供个性化的学习体验，满足不同学生的学习需求。同时，教师应指导学生合理利用技术资源，避免过度依赖，确保技术服务于学习目标的实现。

结束语

基于大单元主题观念的初中英语听说教学实践是提升学生语言综合运用能力的有效途径，通过创设真实语境、平衡语言输入输出、培养自主学习能力、结合文化背景以及利用技术手段，我们能够为学生构建一个全面、互动、富有成效的学习环境，从而促进他们在英语听说方面的全面发展。

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