多元教学提升小学音乐合唱教学有效性

多元教学提升小学音乐合唱教学有效性

杨年炎

湖南省澧县盐井镇中学415500

摘要：随着新课程改革不断深入，对小学音乐课堂教学产生深远影响，教师重视培养学生审美感知能力、音乐文化理解能力以及鉴赏音乐艺术表现能力。合唱作为音乐教学中的重要教学方法，可以有效提高学生音乐水平，培养学生团结协作能力。因此，教师应注重学生合唱教学，采用多元教学方法提升合唱教学的有效性，激发学生音乐学习兴趣、培养学生音乐艺术细胞。本篇文章主要讲述了当前传统小学音乐合唱教学存在的问题，结合实际教学案例浅谈多元教学方法提升小学音乐合唱教学有效性的策略。

关键词：多元教学；小学音乐；合唱教学

伴随教育改革的深入发展，小学音乐这门课程同样得到教育工作者的关注，为满足社会对人才的要求标准，小学音乐教师重视学生“音、体、美”的综合发展。在小学音乐的日常实际教学过程中，合唱教学的有效开展有助于教师培养学生音乐学科核心素质。合唱教学作为最能体现学生整体音乐审美、鉴赏、感知、理解等综合能力的教学方法，其有效性的提升关乎学生音乐核心素质培养以及团队协作意识养成。而小学生自控力不足，缺乏秩序性，无法顺利完成合唱练习，经常出现发声时机不一致、发音不准等问题。对此小学音乐教师应采用多元教学方法来提升合唱教学的有效性，避免出现单一教学模式下学生合唱兴趣不高的情况，从而提高课堂教学效率，促进学生音乐学科核心素质的培养。

一、模拟音乐教学情境，调动学生真实情感

在多元教学方法背景下，小学音乐合唱教学过程中，教师应注重学生真实情感的调动，音乐不同于专业课知识，音乐是需要用心感受，用情感调动声线从而达到发声准确优美。因此，在合唱练习过程，教师为激发学生真实情感让学生沉浸于音乐之中，需要模拟相关音乐教学情境，从符合音乐背景的情境入手，激发学生真情实感，沉浸式教学，用心合唱，表达出音乐深层内涵，展现其艺术形式，从而达到合唱效果质的飞跃，提升合唱教学的有效性。

例如，小学音乐教师进行《大雨和小雨》歌曲合唱练习时，教师可以合理运用多媒体设备模拟雨点击打窗户、房顶的真实音乐情境，引起学生的共情，使学生真正沉浸在大雨和小雨之中，想象自身面向雨水，调动内心最真实的情感，稍加引导练习，合唱效果会比突兀的合唱好的多，令学生真正想象出雨水滴落自身的感觉，追寻内心情感结合教师传授的发音技巧来完成合唱。有情感的合唱与没有情感的合唱是完全不一样的体验，模拟真实音乐场景能有效提升合唱教学的质量和效率。

二、合理运用乐器辅助教学，引导学生情感变化

合理运用乐器进行辅助教学是多元教学方法的一大特点，在合唱教学过程中，有些情感无法用嘴叙述出来，无法用调音过后成型的音乐抒发出来，只有运用相应的乐器真实演绎给学生，才能引导学生的情感变化，从而吸引学生热爱音乐学习，全身心投入到合唱练习中，只因合适的乐器能够展现出音乐的内涵，升华其艺术表现形式，教师单独的用乐器演唱一遍合唱曲目，既能引导学生情感变化，激发学生发声欲望，又能抒发音乐情感，辅助学生发出更准的声音。

例如，小学音乐教师进行《小雨沙沙沙》歌曲合唱教学时，合理选择使用钢琴单独演奏一遍，引导学生情感变化，然后在学生合唱练习过程中，进行适当伴奏，用钢琴的高低音提醒学生一段合唱结束和开始，作为指令辅助学生进行合唱练习，做到事半功倍。再比如合唱中华人民共和国国歌时选用小号起前奏，使学生在情绪高涨的状态下完成国歌的合唱，有效提高合唱效率。

三、适当进行合唱竞争活动，激发学生合唱动力

在小学音乐合唱教学过程中多元教学模式要求教师适当开展合唱竞争活动，可以是男女生分开，可以是混合分队的形式，以此激发学生内心的胜负欲望，小学生心灵纯粹，一句表扬的话可以让其开心一整天，合唱竞争比赛活动开展后可以有效激起学生合唱动力，进而在合唱练习对抗中更加卖力，如果是男女生对抗，更能激起双方斗志，合唱比赛活动后还能让男女生双方了解到对方音域、音调、音色的不同，从而相互交流，吸取经验在接下来的合唱中发挥各自优势，自主学习发音，进行呼吸练习等。

例如，在进行《小青蛙找家》歌曲合唱过程中，让男女生分别组队，进行合唱比赛，教师作为评委，组织安排双方进行合唱演绎,赛后让男女双方混合合唱，自主交流合唱技巧，激发学生合唱动力。再比如进行《蓝天向我们召唤》歌曲合唱时，教师令男生合唱前半部分，女生合唱后半部分，小小的比较一下双方的表现就能调动学生的合唱动力，翻转过来再唱一次就能让双方知道彼此合唱的优缺点。既能活跃课堂氛围激发学生合唱动力，又能增强学生音乐合唱技巧，培养学生音乐核心素养。

（四）注重学生个体差异性，因材施教

多元教学模式下小学音乐合唱教学要求教师重视每位学生的个体差异性，每个学生的嗓音不同，掌握音乐发音技巧不同，擅长的音域、声部都有差异。小学音乐教师应施行因材施教的教学理念，了解每位学生具体学习进度结合其先天条件进行教学方案的调整，并在合唱教学中合理安排每个人擅长的部分，充分发挥学生的先天优势，使学生合唱过程中更加轻松愉快。

例如，小学音乐教师在进行《勇敢的鄂伦春》歌曲合唱教学时，可以安排擅长高音的学生在音乐高音部分大声合唱，安排擅长低音的学生在低音时亮嗓，对于相对内向声音较小的学生安排在声音宏亮的学生庞一起发声锻炼胆子的同时逐渐改变内向的性格，促进学生身心健康发展，提升合唱教学的有效性。

（五）及时进行教学评价，相互交流共同进步

多元教学模式下小学音乐合唱教学的最后一个环节是教学评价，教师及时对学生合唱结果进行综合分析评定，指出学生合唱过程中的不足之处，表扬学生合唱的优点，通过点评让学生对合唱练习结果有客观的认知，逐渐提高学生合唱发声技巧、整齐度、质量，促进合唱教学有效开展。另外，教师可以令学生之间进行互相点评，交流讨论各自优缺点，从而培养学生自评、自学的能力。

例如，教师在学生完成《山谷回音真好听》合唱演奏后及时给予全面综合的教学评价，点评学生高低音发音质量、合唱整齐度等，令学生相互评价。学生中有谁发音质量高，教师引导其主动讲述心得，并积极参与交流讨论，作出专业评价与指导，既能满足学生成就感，又令学生在轻松愉快的交流讨论中学习到相关音乐合唱技巧。以此促进师生之间感情，锻炼生生之间合唱默契度，进行下一场合唱练习更得心应手，有效提高课堂合唱教学效率。

结束语：总而言之，小学音乐合唱教学仍存在教师教学方法单调，合唱教学认知不足、学生提不起合唱的兴趣，滥竽充数者不在少数，只张嘴不发声、学生音准问题突出，音感薄弱把握不住合唱发声时间的问题。对此，小学音乐教师应模拟音乐教学真实情境，调动学生真实情感，激发学生合唱兴趣，合理运用乐器作为教学辅助工具，引导学生情感变化，适当进行合唱比赛活动，激发学生合唱动力，注重学生个体差异性，发音不同音乐技能掌握程度不同，安排不同的合唱工作，合唱结束后及时进行教学评价，使生生之间相互交流合唱心得，师生之间传授音乐合唱技巧，培养学生音乐学科核心素养。

参考文献：

[1]刘伟.多元教学提升小学音乐合唱教学有效性[J].新课程教学(电子版),2022.

[2]刘志新.多元教学方式提升小学音乐合唱教学的有效性[J].科学咨询(教育科研),2021.

[3]刘晓艳.多元教学方式提升小学音乐合唱教学的有效性[J].文科爱好者(教育教学),2020.