大班幼儿户外自主游戏的特点与指导策略研究

大班幼儿户外自主游戏的特点与指导策略研究

王媛媛

埇康幼教集团桃园矿幼儿园  安徽宿州  234116

摘要：幼儿期是学习教育的初始阶段，是孩子性格养成、行为习惯培养的基础时期，所谓基础不牢固，地动山摇，这一时期十分关键。随着我国对学前教育事业的重视，幼儿教师的职业发展也越来越受到人们的关注。本文阐述了大班幼儿户外自主游戏的特点，并从指导对象、角色、指导方法三方面提出了一些合理的指导意见，以期能促进教师在自主游戏中进行高质量的观察。

关键词：幼儿；自主游戏；教师指导

一、引言

在幼儿教育之中，户外自主游戏被广泛采用，通过游戏让孩子在快乐的氛围中锻炼思考能力、行动能力，这一活动的效果得到了实践的认可。不过，从现实的使用情况来看，由于幼儿本身的认知能力有限，使得游戏在进程中难免会出现问题，严重的时候甚至是冲突。在这种情况下，教师的介入就成为必然选择，因此教师也是引导孩子做好户外自主游戏的必要组成部分。但是从现实看，教师们对于指导幼儿的户外自主游戏行为，存在一些欠缺和问题，导致游戏的整体作用受到影响，为此，本文将对幼儿户外自主游戏中教师指导的相关问题进行研究。

二、幼儿户外自主游戏的特点

（一）游戏空间和材料的开放性

游戏空间、材料的开放性特征，主要表现在：幼儿应是游戏活动整个过程的主体，拥有自主选择游戏内容、实施过程的权利。游戏实施的问题的出发点不同，其游戏环境的设定和需求也会不一样，游戏环境中呈现出多样化和开发性特点，它不仅可以满足儿童的具体需要，而且可以给予他们更多的自主选择和协助。

（二）游戏机会的均等性

所谓的游戏机会均等性就是要在游戏活动中让幼儿对游戏过程自主支配，给予幼儿充足的独立性、自主性。平等的游戏体验让孩子们可以自由地选择自己喜欢的游戏，我们应转变教育思想，让孩子的游戏天性充分挖掘和发挥其独立自主的习惯，由“教师的游戏”变为“幼儿的游戏”，在转换过程中会产生游戏的均等性，例如游戏体验机会、游戏时间等方面的均等性。

（三）游戏主体的独立性

对于游戏主体，独立性是指，在户外自主游戏活动中，幼儿能够自主的选择游戏材料、同伴。老师要在旁边引导和观察，让孩子们自己根据喜好选择游戏，体现了把幼儿作为独立的个体，给予其选择的权利。幼儿在户外的体验过程中，完全按照自己的想法步骤做游戏，不受任何人的干预和阻挠的整体过程中也就能体现出幼儿主体的独立性。

三、大班幼儿户外自主游戏中教师指导存在的问题

（一）教师中止幼儿游戏，忽视幼儿的自主性

在游戏过程中，老师会有意或无意地改变孩子的自主行为，干扰或中止孩子的行为，影响孩子的玩耍心情，或改变他们对室外自主游戏的初步设想，这样不利于孩子创造力的培养。

案例一（节选）：

在进入滑道入口的时候，三个男孩你推我搡地站着，老师看见了，拉着他们到一边，批评他们说：“你们就打闹吧，不想玩就来这边坐着。”三个男生被老师带到了一旁。

三个孩子不遵守游戏规则，经常吵吵闹闹，老师终止了他们的游戏，可以说是对孩子的一种惩罚，但同时也剥夺了他们的游戏权利。教师可以用言语、行为来引导孩子们遵守规则，也可以让他们参与到游戏中，让他们停止嬉戏，让他们继续玩下去，不建议直接终止儿童游戏。

（二）指导角色不均衡，以教导者为主

在户外自主活动中，教师要扮演多种角色，首先要做一个旁观者，要仔细地观察孩子们的游戏。教师在游戏活动中，要以幼儿为主导，以“旁观者”“支持者”和“参与者”的身份来引导幼儿，尽量少介入，在必需的时候，教师应该以一种隐性的、自然的方式来矫正孩子的不良行为，其它时候能不参与就不要干预。

（三）教师主动指导过多，缺乏等待

教师在户外自主游戏的教学中要积极地引导幼儿的游戏，而不是一发现儿童有尝试的行为或困难时，就去引导。

案例二（节选）：

孩子们都坐上了车，小哲一个人坐在车里，老师看到骑小车的大阔，把小哲从车里拉出来，一边拉一边说：“来，你和大阔一起玩。”老师把小哲拉到大阔旁边，说：“大阔！你带着小哲，你俩在一起玩，互相换着驮。”大阔非常高兴，把小哲送到车上，小哲也高兴了。老师见欣欣骑车很费劲，便上前弯腰说：“欣欣，我来骑吧，驮着你，好吗？”欣欣点点头，从左边走到右边，老师骑得很娴熟，欣欣也很高兴。

活动中教师需要耐心地等待，等着孩子自己去解决问题，当孩子们依靠自己的能力去解决问题时，他们就会获得更多的经验，如果老师太过积极，很容易让孩子在以后的游戏中习惯向老师寻求帮助，从而变得胆小，对儿童的游戏体验和游戏技能的培养产生不利影响。

四、改进大班幼儿户外自主游戏开展指导策略

（一）关于指导对象的建议

1.正确认识户外自主游戏，保证幼儿的自主性

教师在户外自主活动认识方面存在着一定的差异。一些人把户外自主性的活动看作是儿童的一种自发的活动。有些人相信，户外自主性的活动是为儿童提供他们自己的选择；还有些人则认为，室外自主性的活动是指老师给儿童提供特定的空间和素材，让他们自己去探索。

2.观察的基础上等待，保证指导的有效性

教师要仔细观察孩子，然后再决定要不要做，这样，教师就能更好地理解孩子的游戏水平和状态，从而更好地理解孩子的行为。在室外的自主活动中，教师往往更愿意引导孩子，而非等待。实际上，有些幼儿可以通过自己的经历来克服当前的困境。当孩子有问题时，教师可以请别的孩子帮忙，也可以让他们自己想办法，不要自己动手。教师运用自己的亲身经历来教导孩子，有时候也会将自己的经历强行灌输到孩子身上，孩子们未必会接受，而一旦他再次碰到这种问题时，又会习惯性地去找老师帮忙。

（二）关于指导角色的建议

在独立的户外自主游戏活动中，教师细心的观察和正确的判断力可以帮助教师进行正确的引导。在指导孩子时，必须要考虑孩子当前的游戏行为与他们目前的能力相适应。如果幼儿能够完全掌握当前的游戏，教师则可以退出游戏，不需要惊动孩子。如果孩子的游戏行为超过了他们的承受范围，那么老师就必须在对他们进行观察的基础上，对孩子们的下一步动作做出判断，如果孩子们动作已经超过了他们的极限，那么教师应该立刻告诉孩子们需要改变动作。

教师可以为孩子们提供高水准的具有挑战性的游戏，让他们在户外的自主活动中得到一种特殊的体验，并能充分发挥他们的潜能，从而促进他们的多项技能的发展。

（三）关于指导方式建议

教师必须要关注游戏后的评估和交流，并在游戏结束后或回到室内后，分配部分时间来进行指导。

首先，教师可以让他们回顾游戏活动，然后问他们游戏中有什么有趣的东西或特点，以及他们发现了什么困难。孩子们在课堂上进行交流，教师和同学都能帮他们复习，这样的回顾其实就是一种互相交流、互相学习的过程，既可以培养他们的思维，又可以让他们获得更多的游戏体验。

五、结论

综上所述，本文审视当前大班幼儿户外自主游戏开展过程中教师指导的现状，揭示其问题，并从指导对象、指导角色、指导方式三个方面出发，提出促进科学有效指导的建议，如：正确认识自主游戏，保证幼儿的自主性，观察的基础上等待，保证指导的有效性等等，希望能促进幼儿教育教学的发展。

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