小学“互评互改 ”作文教学模式探析

小学“互评互改 ”作文教学模式探析

赖远霞

惠州市南坛小学鼎峰分校  516000

【摘要】“互评互改”作文教学，是新课程改革中探索出的

作文教学的一条有效途径，它对于激发学生写作兴趣，提高学生写   作能力，培养学生创新精神发挥着重要作用，符合《语文新课程标   准》提出的自主、合作、探究的学习方式。本文总结了“互评互改” 作文教学在小学作文教学中的意义，提出了“互评互改”作文教学

的步骤，并分析了“互评互改”作文教学中应注意的问题。

【关键词】小学作文互评互改教学步骤问题

“互评互改”作文教学，是指语文教师在作文教学与批改过程 中，积极有效组织学生参与到作文评改中，提升学生写作能力的教 学方式。“互评互改”教学法摒弃了只注重教师精细批改的传统作 文批改模式，增加了师生互动环节，充分发挥了教师的主导作用和 学生的主体作用，培养了学生主动探究、勇于创新的精神，为提升

学生写作水平奠定了基础，对小学作文教学具有重大意义。

一、小学“互评互改”作文教学的意义

传统的作文批改是教师的“幕后工作”，只注重教师的精细批改， 逐渐形成了学生写完了事、教师批完了事的不良现象，很少有学生 关注教师的评语，导致作文教学始终在原地踏步。“互评互改”作  文教学要求教师把“幕后工作”搬到课堂中来，师生共同参与，将 批改作文的主动权还给学生，为学生提供一个快乐的学习环境。学

生可在这个环境中大胆地发挥自己的想象，发表个人的观点，培养

其创新精神，同时还能意识到自身的不足。教师示范批改，充分发 挥了教师的主导作用；小组合作评改，充分发挥了学生的主体作用； 评改意见交换过程中，锻炼了学生的语言表达能力；课后总结反思

过程中，提高了学生分析、总结的能力。

二、小学“互评互改”作文教学的实践步骤

（一）教师示范批改，培养学生自己修改作文的能力

俗话说，“授人以鱼”不如“授人以渔”。“互评互改”作文教学 是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就。在“互评互改”作文教 学的初始阶段，教师要充分发挥好主导作用，做好教师示范批改作 文的工作，要使用规范、科学的批改方法，供学生借鉴。笔者在教 学中选出好、中、差作文各一篇，在作文评改课上，通过多媒体放 大于屏幕，从文章的立意、选材、结构、语言等方面现场修改，并 给学生讲解清楚作文中每一处修改的原因，让他们“知其然并知其 所以然”。同时，我还会从其他作文中找出类似错误，让学生在课

堂上“现学现练”，通过随堂演练的方式来巩固和加深所学知识。

教师示范批改是“互评互改”作文教学成败的关键，在实际教学中

还有很多方法需要老师们去发现，去创新。

（二）学生自评自改，培养学生主动修改作文的习惯

经过教师的示范批改，学生在不同程度上学到了一些评改作文的技巧和方法。叶圣陶曾说：“改的优先权应该属于作文者本人。”因此，我将交上来的作文全部复印后直接返还给学生，让其结合讲授

的作文批改方法自主修改。通过以改促写，来提高学生的写作水平。

并让学生深信：好文章是改出来的。以此来培养学生主动修改作文

的习惯，铲除学生认为作文写完了事的不良现象。

（三）小组合作评改，增强学生评改水平

心理学研究表明，多项交流所形成的信息交流立体网络比双向交流有更为显著的效果。多项交流不仅可以较大程度地发挥每个学生 的参与度，还可以较大程度地发挥每个学生的潜能。【1】这时，教师可以把学生分成合作评改小组，每组4人，选作文基础较好的学 生为组长。然后将上一步中复印后的作文分发到每个小组，让小组 成员轮流评改他人作文。此过程中，教师和小组长应加以全程指导 与监控，否则“互评互改”将流于形式，达不到意料中的结果。轮 流评改完后，让每个学生点评他人作文，并提出修改意见。在学生

发表个人观点时，教师应适时发表个人看法，并加以指导。

小组合作评改完成并非意味着作文评改完成。教师应将学生评改过的作文收起，逐篇再仔细检查与评改，找出学生作文的闪光点和 评改学生的优秀之处，同时也要指出学生改错或改漏的地方，引起

学生的重视。

（四）学生领会他人评改建议，提升自身作文水平

经过前面三个环节的评改后，学生的作文已基本修改完毕。此时， 教师应留给学生足够的时间与空间去领会他人的评改建议，去总结自己的不足。让学生将他人评改后的作文与自改的作文进行对比，

促进学生思考，让其相互学习，取长补短，达到“1+1＞2”的效果。

三、小学“互评互改”作文教学应注意的问题

（一）尊重学生的主体地位

传统的作文评改模式剥夺了学生的主体地位，使作文教学效果不 佳。新课标呼吁教师将主体地位归还给学生，倡导自主、合作、探 究的学习方式。学生在评改他人作文和发表个人意见的过程中，难 免有不正之处，教师应悉心指导，耐心解释。还有教师要对每个学 生的意见作出客观公正的评价，不能只表扬成绩好的学生，一味否 定成绩差的学生。对成绩差的学生，要先予以鼓励，再指出修改意

见，增强其自信心。

（二）目标设置科学合理

“互评互改”作文教学是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就。 这要求教师设置的目标科学合理，逐步提高。首先可以从字和标点 入手，逐句逐段地呈梯级上升，最终对文章的结构与立意提出要求。 另外，教师对每次评改训练课还应有所侧重，要有针对性地对作文 的立意、选材、结构、语言等进行讲解与训练，切忌“眉毛胡子一

把抓”。

（三）小组成员搭配均衡

划分合作评改小组时，教师应从学生的作文基础、口语交际能力、分析与总结能力等方面综合考虑，使每个小组的成员搭配均衡，真 正做到让每个学生既是作者，又是读者，还是评改者；让每个学生

在此过程中，既有知识的交流，又有情感的交流，更有思维的碰撞。

（四）注重全程引导语监控

“互评互改”作文教学中，教师的主导作用很重要。虽然新课标

呼吁归还给学生的主体地位，但绝非意味着放任自流。在此过程中，教师应全程引导与监控，发现问题及时纠正。互评互改过的作文，

教师应认真审阅评改情况，表扬优秀，指出不足。

（五）实施要持之以恒

一个教学模式的创新与运用，并非教师心头一热，搞一两次就会有效果。教师必须要有目的、有计划、有步骤地进行。尽管“互评 互改”作文教学会占用师生很多时间，而且工作量和工作环节比传 统的教师批改大，但并非不可取。俗话说，磨刀不误砍柴工，互评 互改的过程就是学生自我提高的过程，也是教师情感交流的过程，

更是为学生提高作文水平打基础的过程。

四、结语

“互评互改”作文教学对学生和教师的发展有着重要作用，是新   课程改革中探索作文教学的一条有效途径，教师在实施“互评互改”

作文教学时，应充分尊重学生的主体地位，注意全程引导与监控，

做好课后反思与总结，让学生在总结中不断提高自己的写作能力。 “互评互改”作文教学虽有很多优势，但也有工作环节复杂、工作 量偏大等不足，这需要教师在科学运用的同时，应根据实际创新，争取最大限度地发挥“互评互改”作文教学的作用，切实提高学生

的作文水平。

参考文献

［1］高彦军，作文批改如何变被动为主动［j］，文学教育，2012，

01：92.