谈初中英语教学中语境的创设和运用

谈初中英语教学中语境的创设和运用

陆红

（辽宁沈阳市皇姑区教育研究中心招生考试办公室 辽宁  沈阳  110031）

摘要：英语作为全球使用最广泛的语言，不仅影响生产生活，还是我国素质教育体系的主要课程，尤其在初中的课程中，英语作为重点课程。在初中英语的教学过程中，老师需要通过创建合适的教学语境，帮助同学们更好地进行英语学习，能够对课本上的知识进行灵活的运用。由此可见，在初中英语教学过程中，老师通过创设一定的语境，从而能够帮助初中学生更好地参与课堂教学环节，从而培养学生能够拥有较好的英语语感和思维发散能力，让同学们可以通过不同的英语语境的活动，掌握相应的理论知识和英语语法提升初中学生对英语文化的了解程度。本篇文章基于初中英语教学的现状，对开展语境教学的使用进行详细的分析，以供相关教育工作者借鉴和参考。

关键词：初中英语；语境；创设和运用

引言

语境教学是指围绕中心话题创设的与语言在实际生活中运用的真实场景紧密相连的语言学习环境。基于语境教学的初中英语教学面向语言知识的系统性与二语习得规律，以主题为引领串联起英语词汇、发音、句式、语法等多维度知识，并倡导以多元化学习方式鼓励学生在特定的语境教学下汲取语言知识、了解语言背景资料与文化环境、习得语言运用方法与技巧，从而全面提升学生英语听、说、读、写、译能力，帮助学生凝练使其终身受益的英语学科核心素养。

1初中语境教学的研究目标及意义

运用语境教学理论开展有关初中英语词汇教学的行动研究，可以更好地剖析学生在词汇记忆和语言运用上存在的问题。结合语境教学词汇教学行动研究方案的设计及实施，探究在初中英语词汇教学中“语境教学”的创设与应用，以及基于“语境教学”的词汇教学对初中学生词汇学习态度的影响，同时参照相关数据分析该研究能否提高学习者词汇测试的成绩。结合语境教学开展有关英语词汇教学的行动研究，兼具理论和实践两方面的研究意义。关于英语词汇课堂中的“语境”进行的理论研究主要涵盖了词汇中语境的创设、对语境重要性的分析以及词汇课堂设计的三大类别。尽管有一些期刊和书籍对如何从语境角度来教授词汇做了简要分析，但是在学术领域很少有书籍和论文作为一项纯粹的研究来直接分析教科书，以此运用语境为基础来教授词汇。期望能够在借鉴前人研究成果的基础上，尝试探讨出语境理论的内涵。借此研究帮助一线教师完善他们对语境理论的理解，以形成教师对语境理论与词汇教学知识的理念更新和重构，指导教师在词汇教学中合理使用语境理论，也借此丰富初中英语语境词汇教学的行动研究。

2初中英语教学中设立语境的具体措施和办法

2.1词汇学习中——文化语境渗透

语言的产生和发展往往要依靠其社会文化，而词汇作为语言的基本要素必然蕴含文化意义。因此，在文化语境中学习词汇可以帮助学生提高学习效率，保持学习兴趣。①西方文化中的词汇。在学习过程中我们会发现，有一些词汇是英语文化中独有的，那么只告诉学生中文意思让学生死记硬背会大大增加学生的记忆负担。这个时候，就应该向学生渗透西方文化背景。比如，译林牛津《英语》教材中的一个单词“Samaritan”来源于《圣经》，由于中国文化中没有与之相对应的人物，这时教师就要通过文化语境的创设来帮助学生学习。《圣经》中有这样一则寓言故事：一个犹太人被强盗打劫，受了重伤，躺在路边，路过的人，甚至犹太的神职人员，都对他不闻不问，唯有一个撒玛利亚人伸出援手，悉心照料。教师在讲述这个故事时，要让学生了解撒玛利亚人和犹太人几百年来纷争不断，两国长期处于绝交的状态，但危难时刻异族人反而不计前嫌，尤为可贵。了解了以上的文化背景，学生自然能对这一习语有更深刻的理解。②有中英差异的词汇。不同的文化必然存在差异和冲突，因此要让学生知道中英文词汇间不是字面意思相同就可以画等号的。在学生学习词汇的过程中，对比分析是一种值得尝试的方法。中西文化差异的比较不仅有利于学生增强对交际文化的敏感性，而且对更好地了解中华民族文化是有裨益的。如“龙”在中国人眼中是正义、力量、权利的象征，可是英语中的“dragon”却是邪恶、阴险的代表。再如，dog在中文中以贬义居多，但是在英语中则有所不同，“everydoghasitsday”“aluckydog”等都是含有褒义的表达。通过这样的对比，学生可以体会到中西文化的差异，从而提高自己的跨文化意识。

2.2拓展语境教学，运用语言

拓展运用环节在平时的教学中往往被忽视，而这正是检验学生是否掌握所学知识的重要环节。教师在平时的教学中可以从以下几个方面进行拓展：在语用知识传授与整合式学习中发展语言能力；在中外文化认知与跨文化沟通中发展文化品格；通过课堂提问设计促进思维品质发展；通过互联网等多种方式促进学习能力发展。以上四个方面的达成必须在真实的语境中，增加学生语言的输入量，为学生学习语言和运用语言奠定基础。主题语境为学习者提供了意义语境，而英语课堂教学应把对主题意义的探究作为核心任务。教师应充分挖掘教材主题语境，突出学生的体验性活动和情感因素，调动学生思考相关话题并加深印象，最终帮助学生透过语言认识事物或现象的本质，以此引领学生语言能力、文化意识和思维品质的融合发展。通过利用文本的主题语境，通过简单的结构带动学生语言的输出，学生在真实的语境中构建语言、运用语言，从而丰富了自身的语言体验。

2.3布置开放任务，延伸语境教学教学效果

在初中英语课堂上，学生在语境教学的引领下掌握了主题知识、观察日记的写作方法。课外则是学生实践的主阵地。为此，教师需要布置开放性学习任务，将语境教学课堂教学效果延伸至课下及学生生活实际中，从而进一步深化学生生命情感、提高学生语言综合能力。考虑到课堂时间有限，学生仅记录下蝴蝶蜕变第一阶段的观察日记。于是教师布置“记录蝴蝶生命奇迹”的观察日记写作任务，将蝴蝶蜕变相关视频、绘本阅读资料等发送给学生，学生既可以观察与浏览笔者发送的资料，又可以在生活实际中真实观察毛毛虫蜕变为蝴蝶的过程。不仅如此，学生可以在文字记录的基础上增加绘画、贴纸等，通过将英语学科与美术、信息等学科相融合，开阔学生视野。且此任务课下探究活动周期较长，契合英语语言持续性与渐进性的特点，可以使学生在生活中更加深入地感悟与体验语境教学。当学生探究并完成观察日记后，请学生将其与作文档案袋内的第一阶段观察日记作对比，将自己最满意的观察日记存放在档案袋内，不仅可以使学生感受到自己的进步，而且能使学生常思考、常探究、常提升。

2.4通过多媒体课件设立语境

随着科技的不断发展，英语老师也应当与时俱进，通过多媒体课件，充分调动学生的听觉、视觉等多方面的感官，去更好地创立符合学生学习的英语课堂语境，通过这样的办法充分激发班级学生对英语学习的兴趣，并且打破传统课堂的桎梏，让课堂气氛变得更加地轻松活跃。

结语

新课程改革背景下，英语学科的学习不能再局限于相关知识点的机械性记忆，教师要不断激发学生的学习兴趣,并通过课堂活动、多样化的教学方法，激发学生的学习潜能，维持学生的兴趣；要转变教学理念，成为学生学习上的协助者、引导者和推动者；更要积极探索适合学生的教学模式和方法，促进初中英语词汇教学效率的提升，引导学生对词汇进行深入学习，培养学生英语学科核心素养。

参考文献

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[2]杨晓莉.读写结合,让初中英语课堂教学更有效[J].家长,2020(30):52+54.

[3]邰丽.指向思维品质发展的初中英语词汇教学探究[J].课程教材教学研究(中教研究),2020(Z5):19-21.