幼儿园自然生态环境的开发与利用探索

幼儿园自然生态环境的开发与利用探索

周德佳

南京市江宁区禄口第三幼儿园

摘要：生态环境是指与人类生存环境相互联系，具有生物多样性的自然或人工生态系统。幼儿园的自然环境是幼儿赖以生存的物质环境和精神环境，是幼儿获得知识和经验的场所。在幼儿园创设良好的自然环境，能激发幼儿的好奇心，丰富其认知经验，促使其主动地与周围环境交互作用，促进幼儿身心和谐发展。因此，如何合理开发利用幼儿园自然生态环境是幼儿教师需要深入思考和研究的重要课题。

关键词：幼儿园；自然生态环境；环境开发；资源利用

引言：人与自然共存原则体现在自然生态中，一些生物和人类一起组成了一个自然的均衡体系，当一个生态位缺失时，整个自然体系就会失衡，从而损害生态的多样性。所以每个生物都是自然界不可或缺的一部分。充分利用自然环境这一宝贵的教学资源，对幼儿的健康成长有着十分积极的意义。所以，对幼儿园的自然生态环境进行有效地开发与利用是十分必要的。

1.幼儿园自然生态环境的顶层规划

幼儿园需要将“观”这个自然的生态环境转变为一个“亲”的自然生态。根据幼儿的认知特征，按照先具体后抽象的原理，通过各种感觉器官，亲身体验，获得大量的感性体验。因此，教师应该拓展幼儿对自然环境的探索思维，实现幼儿与大自然的互动。

幼儿可以通过视觉、听觉、触觉和味觉等感官，直观地感受到自然界中的植物和动物的变化。比如，在生态园中，“一叶知秋”就非常直接，可以通过园林中树木的生长状况来了解植物的特性和长势。聆听着微风吹拂着叶子和树枝的沙沙声，看着花朵的盛开与凋零和叶片的正负颜色；树木的生长，植物的气味，果园里的果实，都可以用来观察。这样，幼儿就可以通过亲植、亲养、亲照顾、亲体验等方法探索自然界的奥秘。

“生态园”突破了以前单一、分离的生态关系链，使幼儿与现实世界产生联系。在“生态园”里可以创造各种不同的植被，有土壤栽培，湿地池塘，水生，温暖箱，以及热带植物。池塘里有小青蛙、小鱼等。公园里的所有植物和动物，都有自己的标签，用二维码和现代化的技术记录下来，用一张列表来理解一些科学的动物和植物，让幼儿在好奇心的驱使下，得到自己感兴趣的东西，让他们在有趣的环境下，学会更多的研究。

2.生态自然探究和环境之间的相互作用

营造幼儿园的自然生态环境，可以为幼儿创造一个能支持并实现其与大自然交互作用的环境，让其潜能得到发展，体验得到感受。

2.1特殊功能区建设与利用

感觉性休憩带是维持幼儿精神健康和沟通心灵的关键所在。其主要分为自然，海洋，宇宙，生命的主题，通过50平米的空间，全方位地感觉身体和心灵的感受。听——聆听自然之声、动物之声，万物之声；感——感受接触的感觉，嗅到的气味，温度的变化。看——看看自然、看看大海、看看星星。将其运用到多种教学情境中，可以实现多种教学行为，如感官教育，艺术鉴赏，主题教学，静寂游戏，心理咨询等。让幼儿把自己投入进去，把注意力集中在此刻。并通过眼睛，耳朵，鼻子，身体去体会自然世界，使情绪愉快、灵魂自由[1]。

2.2建设一个自然释放的真空间

在室外的大型玩具区中栽种草地，可以为幼儿提供丰富、动态、温和的感受，这可以更好地调动孩子们天生的好奇和参加运动的愿望，以此来激励他们参加体育运动，进而提高他们的身体素质。幼儿能在草坪上打滚，感受青草的气息、青草的温度，感受风吹皮肤的感觉，感受阳光照射身体的感受。让幼儿体会到随着阳光和季节的改变而发生变化的生活气息，这是一种激励，可以激发幼儿内心深处探索的渴望；因此，大自然中合适的环境和充足的激励，可以引起幼儿参加运动的愿望，推动他们的身体发展[2]。

3.感悟自然、滋养生命

领悟自然，就是让幼儿将自己的全部身心都融入大自然当中，注意保护自然，注意与自然的关系，从而产生认知和情感。这体现在师生在幼儿园外部的自然环境中进行的交往，通过亲身经历不断调节和促进幼儿的整体发展，实现幼儿在情绪、理论、知识和技巧等各个领域的发展。在大自然中，孩子们可以自然而然地感觉到其美丽与灵性，可以培育出一种纯朴的趣味，奠定以触动生活为导向的美学基础。总而言之，在大自然中丰富的个人感受，可以让幼儿对自然生物发展、自然万物进行学习，从而在未来的生活体验中，激励着幼儿去探索和保护自然。

3.1多样化经验核心价值

自然活动可以幼儿和周围发生的事情联系起来，获取新的体验。每种植物都有自己的独特的成长历程，每种生物的成长都与欢乐相伴，而这一切，都是幼儿通过“做”而获得的。幼儿在自然的生态环境中，与自然的各种条件相联系，表现出亲近自然的本性，通过多样化的自然互动，用自己的方法去发现，去感受，去探索，去表达，去注意自然的特征、规律和联系，全面地建立起对自然的认识，情感，态度，和保护自然的方法，以此来获取相关的体验，同时也是幼儿时期最美丽的记忆。

3.2滋养自然的灵性与创造

《3-6岁幼儿学习与发展指南》中对“贴近自然、乐于探索”提出了要求，并提出了“要让幼儿多与自然接触，培养他们的求知欲和探索欲；鼓励幼儿通过与自然界的各种活动、现象的接触，获得对幼儿有益的直观体验和感性体验；让幼儿更多地去关心、理解、爱护大自然。”许多研究已经证明，幼儿与大自然的亲密关系对于幼儿的身心发展具有十分重要的作用，可以使幼儿获得更为全面、系统地发展。

大自然包容万物，我们经常置身于大自然之中，而不能“沉浸”于大自然之中；习惯于捕捉某一刻，但往往忘记用“心”来观看，那么，幼儿园的教师，要怎样去发现，感觉和体验自然中的美丽，使幼儿保持那颗罕见的“好奇之心”？这就要求幼儿教师要立足于自然环境，面向生活。把大自然的生态教育应用到幼儿园教学中去，使大自然的生态环境能够帮助幼儿吸取经验，获取生活的熏陶和大自然的精神。

总结语：自然生态环境是指自然界中的一切物体和现象，如土壤、植物、动物、空气等。自然生态环境中的自然资源是人类生存和发展的物质基础。幼儿园的自然生态环境是指幼儿园内自然资源和周围环境。因此，对幼儿进行自然生态教育，就是让幼儿在与自然界的互动中获得丰富的直接经验，学会与自然和谐相处，让幼儿感受到人与自然之间的内在联系，并由此体验到生命的意义。

参考文献：

[1]王梦琦.幼儿园自然生态环境的开发与利用探索[J].智力,2023,(34):183-186.

[2]刘嵘.幼儿园自然生态环境开发与利用[J].环境教育,2022,(Z1):88-89.