利用“汉字童诗”开展幼儿传统文化教育的思考

利用“汉字童诗”开展幼儿传统文化教育的思考

周梦娟

南京市高淳区淳溪幼儿园    211300

摘要:汉字是记录汉语的符号，是中华文化的核心，幼儿教育阶段开展汉字教育是促进幼儿民族文化认同的有效方法和途径。但自“去小学化”的号召发出以来，幼儿教育开展过程中的大量识字、机械识字以及超前识字现象等被给予高度关注，甚至部分地区以一刀切的处理方法，杜绝幼儿活动式和教学中出现文字内容，使得汉字教育在幼儿教育阶段发挥自身应有的教育价值。汉字童诗是将汉字文化以诗的形式进行表达，幼儿在学习过程中能够更好的体悟汉字意境，本文也因此展开利用汉字筒式开展幼儿传统文化教育的思考。

关键词：汉字童诗；汉字育人；传统文化；教育思考

一、幼儿汉字文化的教育要求解读

《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确提出：幼儿要理解图书里的文字是与画面对应的，用文字表达画面意义，同时对生活中的常见文字符号与标识感兴趣，明白其意义。虽然教育部一再发出防止幼儿教育小学化倾向的通知与号召，但幼儿教育开展过程中仍然有着其所以所要达到的教育目的。在学前教育阶段开展识字教育是为了关注幼儿今后实际的基础性经验与根本性经验，在教育过程中培养幼儿的核心经验，潜移默化渗透汉字文化教育。

二、汉字童诗的教育意义

汉字有着“声形意合一”的特点，从视觉的角度来看汉字，能在其中品味出汉字的意象成分。因此汉字诗无论是“拆”还是“指”，都有着其独有的趣味，也因此在古代民间常常有包括行酒令、猜灯谜等各样的围绕汉字展开的社交活动。首先汉字童诗具备诗的特质，在学习过程中能够通过教师的引导使幼儿产生想象，在学习的过程中将文字内容内化为个人感受。其次，汉字童诗有着童诗的基础，其在内容设计上是基于童心、童言、童趣角度所设计的，符合儿童立场和审美的内容，能够使幼儿在学习的过程中产生超过常规审美的意蕴体验。如在《妈和娘》中写道：“女和马，怎么就叫妈，妈妈像大马呀，驮着我，走过春秋与冬夏……”在这首童诗中既将“妈”字进行了拆解，也有着关于亲情的意蕴呈现。此外，汉字童诗是围绕汉字的结构声韵或意蕴所进行创设的内容，其所设计的根本内容仍然是使幼儿的汉字教育回归到对汉字内涵的认知与解读，这种围绕汉字本身所产生的教育意义，正是汉字是成功的关键。

三、幼儿汉字教育开展现状

（一）传统教育方式趣味缺失

伴随着防止幼儿教育小学化倾向的行动开展，有多数幼儿园已经不常开展汉字相关教育活动，而在开展孩子教育活动的相关活动中，也仍然存在着诸多问题影响着教育活动的高效开展。当前大多的幼儿教育活动对于汉字学习主要围绕儿歌故事等方法，帮助幼儿累积汉字认知，提升口语表达能力，但对于儿童对所学习文字内容的理解教育并没有做出较为理想的解读，整体的教育开展方式仍然偏向传统化，使得幼儿在学习时无法提升学习兴趣。加之幼儿教师对现代化教育工具的应用和使用不足，导致幼儿在学习文字内容时无法对相关内容作出更全面的理解。

（二）师幼互动行为有待优化

教育活动开展过程中，师幼互动是教师发挥引导作用，辅助幼儿创设思维以及认知行为的有效途径。但在开展汉字教育的过程中，教师习惯于传统的教育方式，在开展互动时仍然采用“一个接一个提问”，或频繁询问“是不是”“对不对”，如此机械性的问答，并不能发挥教师提问行为的引导作用，教师也无法与幼儿的反馈真正对幼儿的学习程度做出全面评估，这种形式过重的互动行为缺失教育互动应有的实效性与挑战性，对幼儿日后的长远发展十分不利。

四、利用汉字童诗开展传统文化教育的建议

（一）创设学前识字环境，促进幼儿情绪感知

在幼儿一日生活环境中，通过与学习内容相关的环境创设，能够帮助幼儿更好的感知学习汉字的环境。如在学习汉字童诗《香》的时候，诗中内容写道：“青蛙说你是半亩稻穗半月明，熊猫说你是翠竹的味道，农场说你是瓜果的味道……风儿把书翻了又翻，你是书的味道，娃娃把妈妈亲了又亲，你是妈妈的味道，妈妈把娃娃吻了又吻，抿嘴甜甜的笑。”在学习时，教师可以通过在班级内创设明月、熊猫、翠竹等相关的环境装饰，提供瓜果、书本等活动物品，在为幼儿安排回家后亲亲妈妈的小任务，使幼儿能够在整体的环境中“香”的多种意味，在足够的意境创造中完成对汉字的理解，同时也升华了对诗中各场景、人和人、物与物的情感汇通与审美汇通。

（二）结合节日节点，深化幼儿文字认知

幼儿教育开展过程中，在各类节日节点都会展开相关的教育活动。如在建军节，教师往往会通过介介绍节日相关的内容帮助幼儿认识节日，而如在节日时开展汉字童诗《勇》的教学活动，幼儿在学习：“ 夜，这只怪兽，吞没了所有星，剩下的一轮孤月，被他啃得只剩一个角，月亮就用它的牛角，扎得夜疼得受不了……”同时中描写孤月为了对抗黑夜勇敢反抗的故事，幼儿在学习时产生童话般的想象，教师结合内容以多媒体的形式呈现月亮与黑夜、黑夜与白天的变化，让幼儿在区域化的内容中明白了勇敢的意思，也在建军时节更深层次的明白了军人的勇敢，懂得了节日的深层意义。

（三）开展多维对话，升华幼儿汉字内涵感受

围绕汉字童诗《、》开展教学活动时，内容中写到“你是泥土中探出小脑袋的种子，你是偷嘴后留在嘴角的芝麻，你是小脸蛋上老师轻轻擦去的小泥点……”教师在开展教学活动时，可以以多为对话的形式让幼儿举例生活中还有哪些对“、”字符的认知，在对话语互动过程中增强幼儿的互动频次与表达能力，幼儿能够在围绕字符的互动过程中产生思维意识的发展，也深化了对字符的认知，能够在过程中打下良好的汉字识字基础。

（四）合理把控时间，创设个性化学习课程

在幼儿教育阶段开展汉字教育，仍然需要注重不同年龄阶段以及能力行为呈现差异幼儿的学习状况，要根据幼儿可接受的能力，选择不同时长的短课或长课。在开展简单文字认知时，可以以稍微快速的方式，通过有效点拨，让幼儿心领神会所要学习的内容。而在围绕有关文字拆解、字符学习的课程时，教师则应设计层次有序逻辑分明的长课内容，首先让幼儿产生相关内容的基础认知，然后在后续课程中辐射，展开系统化的学习，真正以螺旋上升式的结构围绕文字展开学习，使不同能力阶段的幼儿都能基于自身状况开展学习。

此外，在汉字童诗教育过程中，教师要善于发挥自身的创设能力，围绕自身的教育计划以及各学段的教学安排，创设与实际教育活动结合紧密的汉字童诗内容，使幼儿将所学内容与实际生活进行更好的关联。同时也要积极鼓励幼儿在互动过程中参与内容创设，将幼儿创设的合适的内容编创成新的汉字童诗，培养幼儿的思维能力与创造能力，更能增强幼儿关于汉字学习的自信心与主动性。

五、总结

基于儿童视觉与儿童审美世界为出发点所创设的汉字诗歌素材，能够有效将汉字以儿童化语言的形式进行表达的，幼儿在此过程中不以机械重复的方式记忆文字，真正在潜移默化中感受汉字之美。当前汉字童诗在幼儿教育中的研究与应用仍然有着较大空间，一方面关于汉字童诗的内容创设并未有丰富的系统性的学习内容，另一方面汉字童诗在幼儿教育开展过程中的应用尚不全面，未来仍需更多教育从业者在教育过程中探索汉字童诗与传统文化育人更好的结合方法，不仅将学习范围局限于幼儿园内，更要探索结合家庭教育，促进幼儿学习汉字文化的教育策略，使更多幼儿在学前教育阶段获得本应有的良好汉字文化教育，感受汉字魅力，感知传统文化。

参考文献

[1]宋树峰,高欣 . 浅谈幼儿识字教育中图形语言应用方法 [J]. 艺术与设计(理论),2018,2(6):40-42.

[2]宋青 . 教育游戏与幼儿汉字教学的整合 [J]. 新丝路(下旬),2015(10):79,81.

[3]王辉,任雅莉,燕俊.农村幼儿园利用古文字符号实施美术活动的实践研究——以"毛"字为例[J].山西教育:幼教, 2022(5):3.

[4] 宋萍.幼小衔接背景下幼儿前书写能力发展的策略研究[J].语文课内外, 2022(27):0229-0231.

[5]李泽琼.学前儿童汉字教育研究述评[J].基础教育研究, 2022(1):89-92.