情境教学法在小学语文阅读教学中的应用

情境教学法在小学语文阅读教学中的应用

李志文

湖南省安仁县承坪乡中心小学，湖南省郴州市423614

摘要：语文课程本身就是一门活泼而又富有感情的科目，它肩负着启迪学生心智、陶冶学生情操、净化学生灵魂的重要任务，帮助学生的文化品味和精神追求得以提升。小学语文是学生打好基础和其他科目的基本功，它对学生来说有着很大的意义，而阅读是语文教育的重要组成部分，它的重要性不言而喻。然而，这种单向的教育方式，极大地影响学生的学习热情，并不能提高课堂的教学效果。情境教学法的存在可以改善以上问题，使学生们能够在丰富、多元的情绪体验中，对其进行深入的阅读和思索，这样才能营造出轻松愉快的语文阅读教学环境。

关键词：情境教学；小学语文；阅读教学

“融情于境”的教学情境强调将意象作为整体，以教学话题为中心，为学生创造崭新的学习情境，让学生有一种置身于其中的感觉，从而促进学生的发散性思考，加强学生的学习经验。在小学语文课堂上，通过情境化教学，可以提高学生对语言的理解和掌握能力，增加学生在课堂上的参与性，使语言学习产生更大的效果。

一、运用问题情境

小学生年纪还小，显然缺乏足够的阅读技能，这就导致学生在遇到新的阅读文本时，不懂得如何通读，也不懂得如何将阅读文本的价值最大化地发掘出来，最后导致语文阅读教学流于表层。要改变这种状况，老师可以在阅读课上给学生创造问题情境，用情境式的方法快速地把学生带进课文的学习当中，并使学生在问题的引导下边看边想；通过这种方式，让学生能够在解答问题的过程中掌握文章的内容，从而对文章进行一些反思，从而使学生能够在问题的引导下逐步进入文章的内在。在这个过程中，要记住，老师的问题情境的设计，最好的办法就是根据学生的个人不同，来进行多样化的问题的设计，同时也要给学生留下充足的选项，让学生的阅读思想能够更好地被激活。这样才能切实提高语文的阅读教学质量。例如，在《棉花姑娘》教学中，老师可以设置这样的问题：“一位浑身长满了龋齿的棉花女孩，她有什么想法？棉花女期待着大夫来看病。你知道燕子，啄木鸟，青蛙，还有七星甲虫，都能捕捉到什么？你最喜欢谁？原因是什么？”通过这种方式，学生可以在问题的引导下进行自主地进行阅读和回答，同时，在回答问题的时候，也是对文本核心进行深入地解读和掌握的一个过程，可以使情境教学法的积极效果得到充分的体现。

二、以信息技术为辅助，创设情境

应用与创新是当前教育改革与发展的需要，也是当前教育与教学改革发展的需要。在当今社会，随着多媒体的广泛应用，使教育和教学变得更加多样化。把多媒体与语文教学相结合，能够缩小时空的界限，用音乐、视频、图画等形式将丰富多彩的人生内容呈现出来，让学生有更为丰富、多元的情绪体验与表现，借助丰厚的教育资源，收到事半功倍的育人效应。为此，小学语文老师可以利用多媒体来营造情境，利用多媒体的优点，将各种内容融合在一起，帮助他们更好地了解和领悟课文。例如《观潮》这一课，老师要引导学生对“潮来前”、“潮来时”、“潮来后”等词语进行搜索、联想，以体验钱塘江大潮的壮美与奇异。为使学生对钱塘江的高潮景象有更为直观、生动的认识，作者搜集了一些钱塘江上的照片、录像，并随着课文的讲解逐步呈现给学生。说到“宽广的钱塘江横亘在我们面前”时，教师可以展示钱塘江的照片或视频，让学生感受它的宽广，它的宏伟。在教学中，让需饿死看钱塘江上的潮汐，把声音和图像融为一体，为同学们提供一场视觉上的视觉和听觉上的享受。利用多媒体进行情境设置，可以把同学们带到钱塘江上来，让学生在亲身经历中有所感悟，体会到钱塘江潮的宏伟与壮观.

三、合作情境的应用

在小学语文的阅读教学中，要使情境教学法发挥出最大的作用，老师还可以为学生创造合作的学习环境，帮助学生在进行小组研讨的过程中，更好地了解文章的内容，同时也帮助学生培养合作学习意识和精神。这样才能切实地推动学生的综合发展。因此，在进行小学语文阅读教学的过程中，老师们可以将其与文本相结合，为学生创造合适的合作情境，通过协作双赢的方法，使情境教学法的应用更加有效。同时激发了学生的阅读思考能力，让学生在小组研讨中对文章的内容和感情有了更深的理解。在讲解《乌鸦喝水》，在学生们读完课文以后，老师可以把学生分为多个小组，让学生通过分组来谈论这篇文章所要传达的东西和自己对这篇文章的理解。此外，还可以对文章中所用到的方式进行扩展。

四、在情境中引入角色，深化知识经验

小学生喜欢模仿，喜欢表演，所以在小学语文教育中，老师可以为学生提供一些帮助。通过“情境”，使学生以“情境角色”的身份参与到“情境”中去，从而更好地了解和体会课文内容。能够帮助学生与文章人物产生情感共鸣，是一种提高学生语文理解感悟的切实可行的教学方法。比如，在《植物妈妈有办法》这一节课的教学过程中，老师可以利用一种角色扮演的情境来进行教学，可以让同学们分别扮演“蒲公英的孩子”、“豌豆的孩子”、“苍耳的孩子”，在这种情境下，老师可以为学生提供相应的服饰和道具，并引导学生根据文章中每一种植物的出现次序来进行表演，通过示范不同植物的播种方式，让学生在亲自示范中，认识到大自然散播种子和繁殖后代的方式，感受到大自然造物而生生不息的神奇魅力，这样，就可以让学生们对自然产生一种崇敬之情，让学生们有一种保护自然、热爱自然的良好品格，这毫无疑问也是一种可以充分反映出的角色扮演的情境教学的价值。

总而言之，在小学语文教学中，阅读历来是一个很大的难题，而运用情境教学方法可以帮助学生更好地了解和掌握文章，增强学生的阅读热情，培养学生的美学趣味。这是一种行之有效的方式，可以使语文的阅读教学更趋完美。因此，作为一名小学语文老师，在阅读教学过程中，必须要对情境教学的教学意义给予足够的重视，并将其与儿童身心发展特征、语文阅读教学内容和特点相联系，为学生创造各种不同的阅读环境，从而使学生能够主动地进行阅读和思考，既能增加学生的阅读经验，又能提升学生的阅读理解水平。

参考文献

[1]张彩云.情境教学法在小学语文阅读教学中的应用研究[J].杂文月刊:学术版,2015(11):46-46.

[2]陈飞.情境教学法在小学语文阅读教学中的应用研究[J].考试周刊,2018(61):46.