创新增效，控量减负--“双减”背景下的小学数学课堂教学策略

创新增效，控量减负--“双减”背景下的小学数学课堂教学策略

陈慧云

广东省揭阳市揭西县坪上镇尖田小学，广东省揭阳市515400

摘要：本文对“双减”背景下的小学数学课堂教学策略进行了深入研究和分析。通过对教学内容、教学方法和评价方式的调整，提出了一系列有效的教学策略，旨在培养学生的数学思维能力、提升数学学习的效果。这些策略包括：强化概念教学、鼓励探究和合作学习、培养问题解决能力等。基于此，通过这些策略的实施，可以使学生更加积极主动地参与到数学学习中，从而有效的达到提升学生的学习兴趣和学习效果。

关键词：双减；小学；数学课堂；教学策略；学习效果

引言：随着时代的发展和教育改革的不断深化，小学数学教育在“双减”背景下面临着新的课堂教学挑战。传统的死记硬背和机械运算已经无法满足学生培养创新思维和解决实际问题的需求。因此，我们急需探索适应新形势的数学课堂教学策略，以帮助学生更好地掌握数学知识和技能。

一、强化概念教学

在当前教育环境中，“双减”政策的实施给小学数学教学带来了一定的挑战。而在这种背景下，如何在小学数学教学中通过强化教学方法来提高学生的学习效果成为了教育工作者亟待面对和解决的问题。

例如“长方形的面积”是小学数学中的重要内容之一，它是几何学中最基本的概念之一，也是为学习更高级几何概念打下坚实基础的必经之路。因此，如何在教学中使学生充分理解并掌握长方形的面积概念，是值得探讨和研究的重要课题。在教学方法上，可以采用“启发式教学法”，启发式教学法以引导学生主动探索和发现问题解决方法为特点，它通过给予学生一定的自主权，培养学生的思维能力和问题解决能力。在教学“长方形的面积”时，教师可以设计一系列有趣的问题，让学生通过观察和实践，逐渐发现长方形面积计算的规律和方法。例如，可以通过提供一些实际的长方形物体，让学生用相同大小的正方形块填充，直观地感受到长方形面积与正方形的关系，从而引发学生对长方形面积的思考和探索[1]。在强化概念教学的过程中，可以运用“认知心理学”的相关理论。认知心理学认为，学习是一个主观主动的过程，学生在学习过程中通过对信息的加工、组织和转化，建立起个人对知识的理解和表达。因此，教师应该在教学中注重激发学生的思维活动，帮助学生将抽象的概念转化为具体的形象，使学生能够更好地理解和运用长方形面积的概念。例如，在教学中可以通过展示具有不同长方形面积的图片或物体，让学生观察并进行信息的整理和分类，帮助学生形成直观的认识和概念框架，并引导学生用自己的语言和方式表达所理解的长方形面积概念。

二、鼓励探究和合作学习

在以往小学数学教学中，教师们常常面临的一个困境是，如何将抽象的数学概念转化为具体的学习活动，让学生在实践中理解和掌握知识。因此，在教学中引入探究合作学习的方法，成为了一种有效的途径。探究合作学习是指教师将学生组织成小组，通过自主探究、合作讨论等形式，共同解决问题，共享成果。它突破了传统的教学模式，鼓励学生在合作中发现问题、解决问题，培养了学生的团队合作和探究能力[2]。

例如在小学数学中，引入在“多边形的面积”教学中，正是一个很好的示范。教师可以通过设置游戏、实践等形式，让学生在小组中合作探究多边形的面积计算方法。例如，教师可以给学生发放一些小方块，让学生用这些方块组成不同形状的多边形，并计算它们的面积。在这个过程中，学生需要通过团队合作来解决问题，每个小组成员都需要发挥自己的想象力和创造力，共同思考和研究。学生可以互相交流想法、讨论问题，从而形成了一个良好的学习氛围。通过探究合作学习的方式，学生们不仅仅是被动地接受知识，而是通过自主探究和合作协作，从而更好地理解和掌握了多边形的面积概念。同时，这种教学方法也激发了学生们的学习兴趣和动力，提高了学生的学习能力。在小组合作中，学生们可以相互讨论，互相启发，从中获得更多的知识和思维方式。这种互动和交流，能够激发学生的思维创新，使学生在解决问题的过程中得到全面的发展。然而，在实施探究合作学习的过程中，教师的角色至关重要。教师需要扮演着指导者和引导者的角色，保持对学生学习过程的监控，并及时给予适当的指导和支持。教师可以通过提供一些引导性的问题，激发学生的思考和探究欲望。同时，教师还可以对学生的表现进行评价和反馈，并给予正面的肯定和鼓励。这样，学生们会在合作学习中获得更多的乐趣和成就感，从而更加积极主动地参与到学习中。

三、培养问题解决能力

受“双减”政策的影响，如今的小学数学教学面临着新的挑战与机遇。在这个背景下，教师们需要寻求新的教学方法，以培养学生的问题解决能力，并使学生能够在知识面积与应用能力之间取得平衡。教师应该从传统的讲解式教学转变为引导式教学，传统的讲解式教学往往是教师主导，学生被动接受知识，这样的教育模式容易使学生缺乏主动性和创造性。而引导式教学则是通过提问、讨论、引导学生思考等方式，让学生主动参与到学习过程中

[3]。

例如，在教授三角形面积的计算方法时，教师可以通过提出问题的方式，引导学生自己思考并找到解决问题的方法。这样的教学方法不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养学生的逻辑思维和问题解决能力。之后教师可以设计一些有趣的实践活动，让学生通过动手实践的方式探索三角形面积的计算规律。比如，让学生用纸板剪切出各种形状的三角形，然后通过测量和计算，找出它们的面积。通过这样的实践活动，学生既能够直观地感受到三角形面积的概念，又能够培养学生的观察力和实践能力。

结束语；

总而言之，在“双减”背景下的小学数学课堂教学中，教师要适当的转变自身的教学观念，引导学生进行深入性的学习，并且降低学生的学习压力，通过不同的教学方法，旨在激发学生的兴趣，提升学生的学习效果。为此，我们要相信通过教师和学生的共同努力，我们能够创造出一个更加有趣和富有挑战性的数学课堂，为他们的学习奠定好基础，也为培养未来的数理化人才做出贡献。

参考文献；

[1]龚仙彦.“双减”背景下提升小学数学教学有效性的策略研究[J].新一代：理论版，2021(18):2.

[2]德吉赤来.“双减”政策下小学数学教学策略探究[J].传奇故事，2021(24):2.

[3]曾凡年.让减负落到实处——浅谈双减背景下如何提高小学数学课堂教学有效性[J].互动软件，2021(6):3644.