核心素养导向下小学数学生活化课堂的构建

核心素养导向下小学数学生活化课堂的构建

符旺廷

衡山县白果镇大地中学421300

摘要：生活化教学是将生活素材与教学内容结合，采用生活探究、生活实践等方式开展教学活动。然而，在数学课堂上，开展生活化教学，不仅符合新课标的要求，还贴近小学生生活实际，符合小学生思维认知，对于激发学生创造力有着重要的意义。所以，在数学教学中，教师需要意识到生活化教学的价值，立足数学学科特点，以及学生的实际特点，以生活化的教学模式，激发学生的学习兴趣，使数学课堂趣味横生，教学效率更高。

关键词：核心素养；小学数学；生活化课堂

引言

随着社会的不断发展和变化，数学不再是一门孤立的学科，其在日常生活中无处不在，与生活息息相关。因此，培养学生的数学核心素养成为教育的重要任务。小学数学教学中，核心素养的培养不仅要求学生掌握数学知识，还要培养学生的创新能力和解决问题的能力，从而为学生未来的学习和发展打下坚实的基础。然而传统的数学教学往往基于教师地传授和学生地单向接受，对数学知识的实践应用不足。而生活化课堂则注重将数学课与学生的实际生活场景结合，通过真实、情境化的问题，激发学生的学习兴趣与动力。

1小学数学生活化课堂的构建意义

1.1能够培养学生的创新精神

创新是时代发展的主题，在新的教育背景下，培养具有创新精神的学生是教育改革的重要方向。基于此，教师要改变以往的教学模式，从生活这一角度入手，引导学生探究生活中的数学，培养学生的创新思维与创造能力。从某种程度来讲，构建生活化课堂能够将学科教学与生活实际紧密联系起来，帮助学生搭建思维的脚手架，提升学生的理解能力，激发学生的创造力，进而助力学生形成创新精神。

1.2有利于激发学生的求知欲望

生活化课堂的构建在一定程度上优化了课堂教学内容，能够有效激发学生的求知欲望，使学生利用数学知识解释生活中的某些现象、解决生活中的某些问题，感受到数学学习的快乐，从而有效提升学生的成就感，使学生充满激情、积极探索、敢于发现，进而促进学生思维发展。

2生活化教学理念下小学数学课堂中存在的问题

2.1缺乏教学目标

对当前小学阶段的数学教学工作进行研究能够发现，之所以存在教学效果不佳的情况，主要是因为在前期没有制订科学合理的教学目标。教学目标的主要作用是保证各项教学工作的顺利开展，能够提高教学工作的效率，但当前教学目标的缺失直接导致学生的主体作用无法发挥，数学教学的实用性匮乏，学生无法对被动的学习状态进行转变，只能生硬地对理论知识进行学习。长此以往会影响学生的学习能力，导致学生只会对理论知识进行记忆。过于关注试卷上的分数，忽视了对自身创新能力和实践能力的提升，多种问题叠加在一起，最终结果是导致学生无法得到综合全面的发展。

2.2缺少生活元素

想要实现高效的小学生活化教学，需要注重对数学知识点中的生活化元素进行挖掘，并合理应用生活素材。但从当前的实际教学情况来看，教师并未对知识点中的生活化元素进行挖掘，生活化素材的运用也显得较为生硬，只是单纯地将一些生活内容融入到课堂中，并未达到知识点的有效转化，这不仅会影响学生的学习效率，还会导致所学知识与实际生活相脱节，无法达到良好的教学效果，让学生失去对学习数学的兴趣。

3核心素养导向下小学数学生活化课堂的构建策略

3.1主动改变教学方法，运用生活化形式进行数学教学活动

由于小学生的年龄偏小，对数学学习的积极性非常容易受到教师的影响。因此，教师不仅要积极地改变数学教学方式，还要将教学内容和生活中的内容有机地结合在一起。这不但能够充实他们的生活经历，而且能够帮助他们学会运用数学知识来处理某些具体问题。

3.2激发学生欲望，重视生活化教学情境的创建

核心素养背景下，小学数学作为增强学生理性思维与探究意识的重要学科之一，更加强调学生能动性的发挥，要求教师转变传统以灌输知识为主的教学模式，采用更加贴合小学阶段学生特点的教学方式，合理创建生活化的教学情境与启发式问题。利用学生熟悉的日常现象降低学生对数学知识的陌生感与恐惧感，通过启发式问题的引导，帮助学生合理思考数学知识的现实应用情况，潜移默化地锻炼学生的思维深度。以“混合运算”为例，为帮助学生扎实掌握四则运算的运算法则与基本算法，使学生获得适合终身发展的数学知识与数学技能，教师在讲解完混合运算基础运算法则的基础上，结合学生好奇心与好胜心强的特点，合理构建在超市购物的生活化教学情境。采用小组间竞赛的形式，将全班学生分为两个小组，设置同类型的购物结算题目，在全部商品标价清晰、准确的基础上，要求学生分别扮演智囊团和购物者的角色，根据教师出示的最终支付金额，由智囊团结合不同商品价格进行混合运算，并向购物者提供需要购买的物品，由购物者完成物品购买，由教师对购物者购买的物品进行金额核算，判定用时最短、金额正确的小组获胜。这种生活购物教学情境的构建，既能让学生沉浸到情境中，专注地进行混合运算，巩固学生知识；又能激发学生学习兴趣，培养学生合作意识。

3.3设计合理的课程计划,注重知识点的连贯性

核心素养导向下,教师设计合理的课程计划并注重知识点的连贯性是构建小学数学生活化课堂的关键。首先,确定学习目标。课程计划应明确学生需要达到的核心能力和理解目标,以此帮助教师设计有针对性的教学内容,以确保逐步达成学习目标。其次,按照知识层次组织内容。课程计划应按照知识的逻辑顺序安排内容,并确保知识点的连贯性。较简单的概念和技能,如比例、百分数等应作为基础,为后续较复杂的内容打基础。第三,加强前后知识点的关联。设计课程计划时,教师要特别注意前后知识点之间的关联。教师可以通过提醒和回顾将之前学过的相关知识点串联起来,让学生能够更好地理解和应用。最后,引入实际生活例子。为了增加课程的实际性和趣味性,教师可以通过引入与日常生活相关的例子来解释数学概念。

3.4开展生活化探究，提升探究能力

小学数学生活化课堂构建过程中，教师可以组织生活化探究活动，逐步提升学生的探究能力。在此基础上，学生能够完成知识的构建，形成完整的知识框架，从而突破数学学习难关。如在教学“圆锥的体积”时，教师可开展生活化探究活动，引导学生观察生活中的圆锥，总结圆锥的特征。教师可提前为学生准备橡皮泥，让学生利用橡皮泥先制作一个圆柱，然后用小刀将圆柱削成一个圆锥。通过动态感受这一变化过程，学生能大致了解圆锥与圆柱之间的体积关系，进而强化学生的探究能力。同时，通过这种探究方式，学生能够总结归纳琐碎的知识点，开展个性化学习，运用数学知识解决实际问题。

结语

小学数学生活化教学是一种以学生为中心、以生活为基础、注重培养学生综合素质和探究能力的教学模式。在此模式下,教师应该注重学生的思维能力和创新能力的培养,采用启发式教学和探究性学习等方法,注重多元化的教学方法和实践活动,让学生在实践中不断探索,从而培养学生的创新思维和解决问题的能力。同时,教师应该注重对学生的综合素质的培养,注重学生的品德、情感、智力、身体等方面的发展,让学生在学习中全面发展。唯有如此,才能真正实现小学数学生活化教学的目标,让学生在学习中充分发挥自己的潜能,为学生未来的发展打下坚实的基础。

参考文献

[1]杨俊鸿.小学数学生活化课堂的构建[J].文理导航(下旬),2020(7).

[2]凌城.小学数学生活化课堂的构建策略与实践[J].小学生(中旬刊),2020(1).

[3]毕珍珍,陶行知生活理念下小学数学生活化课堂构建研究[J].数学学习与研究,2020(29)，