小学高年级语文单元整体教学方法探究

小学高年级语文单元整体教学方法探究

徐敏

重庆市开州区和谦小学 重庆市405424

摘 要：单元整体教学视阈下，以高年级小学语文教材为案例，从渗透单元教学观念、深入分析教材内容、强化类比教学方法、激活主题探寻意识四个角度出发探索单元整体教学方法，旨在强调主题引领，转变碎片化教学模式，引领小学生整体学习、系统思考、全面发展。

关键词：小学语文；高年级；单元整体教学

传统小学语文课堂教学中单元主题渗透不到位，以单篇阅读、碎片化教学为主，对语文要素挖掘和学生综合思维养成不利，而实施单元整体教学能够妥善解决上述问题，基于主题引领在单元整体教学视角下组织教学，师生共同研读，引领学生深度学习，落实核心素养理念。

小学高年级语文教学中学生缺乏学习兴趣、思维发展缓慢、未掌握学习方法，单元整体教学模式下学习目标明确、学习范围得到拓展，这种教学模式和高年级小学生的学习需求相符合，在教学实践中具有推广应用价值。

一、渗透单元教学观念，强调系统学习知识

转变教学观念是教学改革的第一步，实施单元整体教学的前提条件是教师形成单元教学观念，然后基于新课标要求、学科特征与学生特点实施教学设计，主动创新教学方法，打造符合学生学习心理的课堂教学环境[1]。同时，通过整合单元教学内容，引领学生摆脱碎片化学习状态，系统学习单元知识，构建完善的知识体系，为知识的迁移运用做准备。

如人教版五年级上册一单元的三篇必读课文《白鹭》《落花生》《桂花雨》，单元习作主题为“我的心爱之物”，显然阅读与写作两个教学模块是相互衔接的，因此在单元整体教学视角下可以先指导学生总结“白鹭”“落花生”“桂花雨”

三种事物的特点，以此为基础组织读写结合训练活动，让单元阅读和写作形成互动，帮助学生积累写物经验，提高学生的思维品质。

二、深入分析教材内容，主动创新教学模式

教材是实施教学的根本依据，对教材内容的梳理、分析、整合是组织教学活动的基础。只有深入分析教材，教师才能掌握教学目标、重点与难点，以此为基础创新教学模式，优化教学组织流程[2]。

如人教版五年级上册第二单元整体教学中，把《搭石》《将相和》《什么比猎豹的速度更快》三篇课文作为整体教学对象，结合教学大纲、教材内容明确单元教学目标：一是提高阅读速度；二是学习利用事件突出人物性格特点的方法。基于此，本单元的阅读指导中增加注意力训练环节，要求学生尽可能预防“回读”，并在读前设计合适的导读问题，提高学生阅读的目的性和专注度，让问题引领学生读思结合，提高学生的阅读速度，此外要求学生提炼具体事件去解读分析相关人物的性格特点，比如结合典型事件“搭石”“完璧归赵”“负荆请罪”等分析故事中主人公的性格特点，精准指导学生结合事件去分析人物性格特点，使其逐渐掌握解决同类问题的思维方法。

三、强化类比教学方法，提高群文阅读水平

本着“技巧有相似，相似不等于相同”的原则，在单元整体教学中重视对同类知识内容的类比分析，在对比中区分和理解，深化学生对知识内容的记忆和理解，比如语篇主题、写作方法、描写对象等要素的对比教学，通过探究异同点发展学生的思维能力，构建群文阅读教学模式[3]。

如人教版五年级上册第五单元中的两篇科学小品文。《太阳》《松鼠》就可以作为对比阅读对象，同作为科学小品文，让学生探究分析两篇课文的区别。《太阳》一文叙述太阳有关的知识点，说明了太阳和人类的关系，《松鼠》一文叙述松鼠有关的知识点，目的在于激活学生的科学精神、培养学生的探索意识。

四、激活主题探寻意识，推进单元整体教学

单元整体教学要在单元主题引领下进行，通过带领学生深入探究单元主题意义，达到深度理解单元内容、精准落实单元教学目标、成功提炼单元语文要素等目的，激活学生的语文思维，发展学生的探究学习能力。

如人教版六年级上册第二单元教学中明确单元主题为“重温革命岁月”，目的在于引领学生铭记革命历史、吸取过往经验，弘扬革命精神，使学生形成正确的价值观念。基于单元主题引领，本单元教学中带领学生了解革命先烈的感人事迹，对照今天的美好生活理解革命的意义，感恩先辈的伟大牺牲，在文本阅读中理解和学习点面结合写场面的方法，并在习作训练环节迁移运用。

总 结：

传统的“一课一教”的教学模式下，教师缺乏单元整体教学意识，忽视单元主题的引领作用，不注重单元内容的重组和优化，以碎片化教学为主，教学设计缺乏系统性，教学过程缺乏目的性，这种教学模式不符合新课标要求，需要结合学情进行创新与调整。

小学高年级语文单元整体教学符合新课标要求，是引领学生自主学习、合作探究的重要路径，利于改变长期以来小学语文课堂“耗时低效”不良状态，对彰显课程育人价值具有深远意义。

参考文献：

[1]陈森燕.小学语文单元整体教学策略研究[J].新课程研究,2020(11):119-

120.

[2]吴勇.写作学习:从“教知识”走向“教知识运用”对统编版小学语文“习作单元”教学的再探索[J].江苏教育研究,2020(10):65-67.

[3]毕英春.小学语文“大单元教学”的策略与思考[J].江西教育,2020(08):68-

70.