新课标下小学数学教学“关键问题”的运用方法

新课标下小学数学教学“关键问题”的运用方法

陈洁

常州市新北区薛家实验小学        213132

摘要：伴随着新课程改革进程的不断推进，要求小学数学教师在进行知识讲授时，注重对“关键问题”的重视，帮助学生搭建起知识架构，使其获得思维意识以及探究能力的提升。在开展课程讲授时，需要合理利用教材，提炼有效问题；整体把握问题，培养估计意识；丰富教学方式，突破问题限制。结合学生的发展规律进行具体问题教学方案的设计，贯彻落实素质教育，使得学生获得数学关键能力以及学科核心素养的显著提升。

    关键词：小学数学；新课标；“关键问题”；教学策略

在小学阶段开展数学教学，可以使得学生逐渐获得逻辑思维以及探究能力的提升。作为新时代的教学工作者，教师需要在原有教学基础上进行拓展延伸，使得学生可以接触到更为丰富的数学知识，获得眼界的开拓。基于新课改背景下所开展的小学数学教学“关键问题”的运用，可以满足学生的个性化发展需求，使其获得解决实际问题以及创新思维形成的能力。在实际教学过程中，教师应当鼓励学生主动参与到动手实践中，使其获得知识的积累以及能力的提升。

一、合理利用教材，提炼有效问题

将“关键问题”教学落实到整个数学教学活动中，可以使得学生获得思维意识以及学习能力的显著提升。小学数学教师应当合理利用教材要素，针对有效问题进行提炼，帮助学生更好地掌握数学知识，实现数学核心素养的提升。结合学生的发展规律进行循序渐进的提问，提高学生发现问题以及解决问题的能力，实现整体教学效果的提升。

以苏教版四年级数学上册《两、三位数除以两位数》为例，教材中是通过营造“学习用品购买”情境的方式，引出“两、三位数除以两位数”的数学内容。教师应当带领学生思考：“教材上的对话与算式之间的数学关系是怎样的？”强化学生自主思考以及独立计算的能力[1]。为了使得学生将“两、三位数除以两位数”掌握的更加透彻，需要结合教材中60÷20=（ ）的竖式形式中最终得到的得数“3”为什么写在商的个位上进行深刻思考，从而强化学生对“两、三位数除以两位数”的掌握。结合教材进行有效问题的提出，可以将学生更好地带入到数学学习状态，使其获得自身文化素养的提升。

二、整体把握问题，培养估计意识

小学数学课程内容较为简单，教师可以通过开展实践活动的方式，强化学生对数学知识的深刻掌握。学生在亲身参与数学活动的过程中，可以对数学知识进行整体把握，从而实现数学核心素养的显著提升。基于“关键问题”在小学数学教学中有效应用的教学背景，学生可以对抽象的数学知识形成更加具体的认识。在小学数学教学体系中，培养学生良好的估算能力，可以使其获得良好的情感体验。为此，教师应当科学设计“关键问题”，培养学生的估算意识[2]。

以苏教版四年级数学下册《用计算器计算》为例，在课程开始前，教师需要让学生准备好计算器，为正式课程的计算练习提供保障。为了激发学生的学习兴趣，教师需要带领学生探索简单的数字规律，使其愿意参与到计算器使用的状态中。在完成趣味课前导入后，教师应当组织学生思考：“按照每年365天计算，11521天大概是多少年？”在进行计算器计算前，学生可以进行合理估算，然后通过计算器进行验证，培养学生良好的数感，使其获得数学核心素养的提升。

三、丰富教学方式，突破问题限制

小学数学教师在开展教学方案设计时，应当注重培养学生的思考能力，使其可以逐渐获得创新思维以及探究能力的提升。将“关键问题”教学方式引入到数学教学设计中，可以起到丰富教学方式，提高学生思维能力的作用。教师需要带领学生运用自己所掌握的学习经验以及知识积累进行新问题的思考，从而获得创新思维以及行为习惯的形成[3]。学生在具象化的教学课堂中，可以突破问题的限制，获得思维的开拓发展。

以苏教版五年级数学下册《折线统计图》为例，统计部分的知识在小学教学体系中占据着重要的地位。教师应当结合教材进行教学情境的创设，引导学生根据“张小楠6~12岁身高情况统计图”思考：“随着年龄的不断增长，小楠的身高呈现出怎样的变化？”学生通过对关键问题的思考，可以直观的感受到小楠身高与年龄呈现出正比例增长的变化。通过对折线图的观察，可以了解折线统计图的直观性，学生在真实的教学情境中可以更好地掌握数学知识，并获得综合素质的提升。

综上所述，在小学数学教学中注重“关键问题”的有效应用符合新课改的教学要求。教师应当结合时代发展趋势进行具体教学方案的设计，引导学生树立问题意识。在进行关键问题选取的过程中，教师需要结合学生的实际情况进行差异性教学，循序渐进的提升问题难度与深度，保障学生在听懂的前提下进行探索分析，从而获得良好的学习体验感。在素质教育理念的影响，教师需要开展多元化数学课堂，促进学生获得关键能力的发展。

参考文献：

[1]李海娥.信息技术支持下的小学数学问题导向式教学策略研究[J].学苑教育,2022(18):39-41.

[2]王琪芳.问题驱动教学模式下小学数学高效课堂的构建路径研究[J].教师,2022(20):48-50.

[3]屈丽波.小学数学“问题解决”教学情境创设[J].当代教研论丛,2022,8(06):49-54.