新课标核心素养下小学数学教育教学改进策略分析

新课标核心素养下小学数学教育教学改进策略分析

闵明月

（淮北市相山区土楼小学 安徽淮北 235000）

摘 要：在新课标核心素养的要求下，小学数学教学要培养学生的数感能力，处理好小学数学学习中抽象与形象的关系，是解决教与学矛盾的关键。小学生数学基础薄弱，数学学习能力差，培养学生的数感可以有效地帮助学生学习数学知识。数感作为小学生认识、理解和学习知识的感受和能力，是学生应具备的小学数学核心素养之一。本文重点探究的策略新课标核心素养下小学数学教育教学改进策略，以实例教学为小学数学教师提供教学参考。

关键词：核心素养；小学数学；数感；改进策略

一、新课标对于小学数学核心素养的要求

新课标在制定数感培养为导向的核心素养课程目标时，小学数学课程旨在使学生在小学数学学习过程中逐步形成和发展起来数感和数学兴趣。小学数学应立足于培养小学生的数感发展，立足于小学生的发展，以核心素养为指导。应进一步重视培养小学生的数感，以获得小学数学的基本知识、基本技能、基本思想和基本活动经验，从而形成正确的数感和数学思维，解决真正的数学问题。

二、核心素养背景下小学数学数感培养的重要性

（一）数感让学生会用数学的眼光观察

从大的概念上来说，数学可以形成概念、关系和结构，让学生对数学产生好奇与兴趣，从而主动学习数学，运用数学解决问题，培养数感。在小学数学的教学阶段，对数量的抽象能力培养更为重要，主要包括对数量多少与大小的感知，基本数学符合的意义及用法，另外还有一些基本的小学数学概念，通过数感的培养能够更为有效地提升小学生对于数学的兴趣，增加对数学问题的理解，从而学会用数学的眼光来观察事物。

（二）数感让学生会用数学的思维思考

有数感的数学思维，可以帮助更好更快解决一些数学问题，运用符号运算、形式推理等数学方法来进一步有效地分析和解决数学问题，通过数感和计算思维把各类信息约简和形式化，对于小学数学的数感培养而言，其重要性还体现在能够让学生理解概念并解决数学问题。

（三）数感让学生会用数学的语言表达

在小学数学的教学设计中，通过培养小学生的数感，让小学生用数学语言来表达对数量多少、大小及其他简单数量的关系，同时对数量形成空间上的模型和抽象理解，使得小学生初步感悟到数学与生活中遇到的一些问题之间的内在关系，运用数感可以较快地反应，并把学到的抽象的数学概念运用到生活中，从而表达生活中遇到的一些数学问题，同时还能够与其他学科进行交叉互助式地分析与应用。

三、核心素养背景下小学数学数感教学培养设计策略

（一）小学数学中认数教学的改进设计。小学数学中关于认数的部分主要是针对整数、小数和分数，在这部分内容的教学设计时，要让学生从最初对数的量的认知上，跳跃到对数的比较大小上，形成从数量到数的认知过程，进而理解并掌握对数的概念认知。比如小学数学中对于整数大小的比较时，新课标要求了解三种符号，即小于、等于以及大于的符号表示含义，以此来进行数的大小比较。在这一部分的教学上，即让学生学习和理解数的大小关系上，要采取教学设计改进的方式，具体可以依据下图完成，如图1中第（1）题是示例的比较大小，可以让小学生通过（1）的示例来完成（2）和（3）的数的大小比较。

学生通过一一对应的方法判断数的大小和多少，通过此类方法，让学生通过对应比较理解大小的概念，即从多少的量逐渐过渡到大小的概念上。在小学数学的教学课堂上，教师通过现场让学生们“连一连”来比较和感知数量的大小是如何通过数量的多少比较得来的，从而在建立数感的基础上，完成新课标核心素养的教学要求。

（二）小学数学中计算教学的改进设计。比如在乘法的小学数学教学中，小学数学新课标要求要学生理解掌握计算的原理和具体的算法。如图2所示，在讲解时，以“水果店里有8个苹果货架，每个苹果货架上放有5个苹果，那么这个水果店共有多少个苹果？”为问题引子，由教师提出问题，要解出这道题，需要教师改变传统的教学方式，运用图形与数量的关系，来进行解题思维的演算表示，在解题过程中让学生们理解乘法运算以及乘法与加法的关系。

图2中用三个双向的箭头来连接的目的是为了表示其中的算理，把问题从语言描述，改进设计到用图形表示，最后在学生了解算理的基础上写出解题算式。

（三）小学数学中推理教学的改进设计。如图3所示，要求在水平线上填充适当的数字或图形，并能够说明补充的原因。对于这个问题的教学设计，主要是针对小学数学中的推理教学分析，启发小学生运用数感，根据图形或数字的排列进行规律推理，从而探索出解决问题的途径。

结合图3的讲解后，可以扩展运用到实际的生活中，比如让小学生们解决在运动会上如何用气球有规律地装饰颁奖台，给学生们从1到15只不同颜色的气球进行有规律地排列，让学生们根据图3得到的数感和推理规律的方法，来判断出第16个气球颜色，把数字不进行可视化，而是根据发现的规律来判断，有效地提升学生的数学思维。

四、结语

综上所述与设计分析可知，在考虑小学生学习数学兴趣和接受能力的同时，适时、适度地进行渗透、引导，从小学生熟悉的数理情境入手，培养小学数学的数感，能够使学生在感受具体情境中、在亲身参与的动手活动中去感悟数学原理。数学教师要及时关注这一变化，探索相应教学策略，在课堂上为学生营造良好的数学学习环境。

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