如何在小学语文课上进行课外阅读拓展教学

如何在小学语文课上进行课外阅读拓展教学

马黄源，王宁

三门峡市育才小学，河南省三门峡市 472000

摘要：语文是基础学科，也是重要学科，知识内容丰富，涉及范围广泛，教师如果局限于教材提供的阅读内容，则无法更好地培养小学生的阅读习惯与阅读能力。所以，教师需要借助课外阅读为学生提供更多的语文学习机会。从现阶段小学生课外阅读情况来看，部分学生没有养成课外阅读习惯，对课外阅读存在较大的误区，还有个别教师忽视课外阅读的开展，导致课外阅读没有真正发挥出其应有的教育价值。这就要求教师转变以往的阅读教学观念，认识到课外阅读在小学语文教学中的重要性，结合小学生身心发展特点与阅读能力，适当开展课外阅读教学活动，提高课外阅读的教育价值。

关键词：小学语文；课外阅读；拓展教学；措施

1小学语文课外阅读的现状

当前，很多学校在进行小学语文教学的实践中，已经逐渐意识到课外阅读在小学语文教学工作中所起到的助力作用。越来越多的语文教师也在不断尝试将课外阅读与小学语文教学进行有机融合，但随着课外阅读在小学语文教学中的逐渐渗透，也暴露出了一些问题。首先，由于小学生年龄较小，缺乏阅读经验，在进行阅读时会存在阅读积极性较低、意识不到主动阅读的重要性等问题。而且在实际的教学中，教师无法真正激发学生的阅读兴趣，导致阅读活动流畅度不足，无法满足学生的阅读需求，教学目标难以实现。另外，教师并未引进当下先进的信息技术，吸引力不够，导致学生的阅读积极性不足。而且，许多教师对于课外阅读活动不够了解，在引导学生进行课外阅读时方法不够科学，以至于学生的阅读积极性难以提高。在这样的情况下，小学语文标准化课外阅读的推进较为困难。阅读质量较低，对学生综合素质培养具有一定的消极影响。因此，教师需要积极提高学生的阅读兴趣，促使小学生课外阅读活动顺利开展；其次，在当前小学语文教学过程中，很多地区的课外阅读普及率并不高，有些偏远地区或是教育资源较为匮乏的地区，只能满足学生学到基本课程知识的需求，当地的教育条件及教资水平，并不能满足学生对课外阅读的需求，导致学生的发展受阻。

2小学语文课上课外阅读拓展教学措施

2.1选择合适的阅读材料

并不是所有的课外阅读材料都适合小学生阅读，教师需要根据学生的年龄特征、认知水平以及阅读能力来合理选择，以此来培养孩子的课外阅读兴趣，提高课外阅读的能力。例如，针对低年级的学生，教师在选择阅读材料时应该注重体验式阅读，可以选择一些图文结合的书籍；对于中高年级学生，教师应注重理清学生的阅读思路；尤其对于高年级学生，教师应注重培养学生的阅读思维与创造力，提高阅读能力，开展个性化阅读活动。

2.2由浅入深，细化文本阅读

课外阅读可以分为精读与略读，有时候蜻蜓点水式的泛读，也可以起到很好的效果。课程标准中指出，要让学生具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。然而，阅读必须有足够的深度，那么，由浅层阅读过渡到深层阅读的桥梁便是细化文本。在培养学生能力的过程中，不要片面追求深奥难明的论题，在文本解读中也不要觉得追求新奇才是重点，而是要让学生能够把握文中的深意，理解文本的意义和深刻的真理。想到达到这样的教育目的，教师首先可以引导学生合理安排阅读时间，把阅读作为每天必须进行的任务，每天安排合理的时间进行课外阅读。但是，在阅读之前，教师应当进行浅层阅读与深层阅读的示范讲解，让学生明白他们手中的文本适合浅层阅读还是深层阅读，这一教学方式还能锻炼学生的思维判断能力。浅层阅读，可以理解为对课外读物文本的字面意义进行阅读理解分析，这一层面的阅读能够了解到学生对字词句的把握能力，和对语言风格的喜好。这一环节可以通过师生问答或让学生提问来获得结果，教师即可通过反馈来为学生制定相应的阅读计划来解决问题，进行积极引导。深层阅读的关键便是细化文本，逐字逐句地分析，其深层更要延伸到读物的作者生平、写作背景、创作动机等，所有的要素都能在文本中找到答案，教师在这一环节的作用就是帮助学生细化文本，找到他们在文本中无法分析到的要素并加以引导讲解。通过这种由浅入深的阅读方式，不仅可以提高学生自身阅读能力，对学生的自主判断能力、逻辑分析能力都有着全方面帮助。

2.3定期开设阅读课

进一步优化课外阅读在小学语文教学中的应用效果，更多的还是需要学校与教师方面的努力，学校应当积极在校内开展与课外阅读相关的阅读课程，通过专门的阅读课程来实现对阅读能力的提升，是一条切实可行的途径。学校应当在教学工作中，开辟阅读课程并进行落实，同时对于课外读物的选择，学校应当审慎选择与学生语文课程具有相关性的课外读物，从而实现对学生日常所学知识的扩展与延伸，促进学生更好地理解语文课程中所学的知识。例如，在学习部编版小学四年级第七单元的课程时，教师可以引导学生在课外阅读环节阅读其他具有典型性的爱国人物事迹。或者在完成第八单元学习后，教师可以引导学生阅读四大名著以及其他一些我国传统历史故事以加深对课程的学习与理解。其中以第七单元为例，教师可以在阅读课上带领学生阅读抗日英雄杨靖宇、爱国诗人文天祥等人物的生平事迹，来引导学生能够更好地理解什么是爱国精神，从而实现对知识与素材的积累，还能够实现对良好阅读习惯的培养。在学生养成良好的阅读习惯后，教师就能够通过课外阅读帮助小学生进一步加强自身的理解能力，从而实现小学生在语文各项能力上的全面提升，以此来优化小学语文教学的工作效果。

2.4制订计划，跟进指导

课外阅读是一项长期而艰巨的教学任务，教师在开展课外教学活动时需要制订长远的教学计划与阅读训练目标，以保证教学活动能够持续进行。教师在制订教学目标时，可以以提高阅读速度、掌握阅读方法、培养阅读思路、提高阅读能力等为主。此外，在课外阅读活动中，教师应做好跟进指导工作，注意满足学生个性化阅读需求，高效开展课外阅读教学活动。

2.5完善评价，巩固阅读习惯

许多教师对学生课外阅读活动的评价往往单一，在这里我们可以使用“四环”评价原则，达到多元评价、全面评价的教学目的，从而使学生能够及时自我反思与改进，不断巩固阅读习惯的形成。第一环节是教师对学生的课外阅读成果进行评价。这一环节的检验方法有许多，无需固定，非常灵活，教师可以定期检查学生的读书笔记，发现学生的思维方式与个性喜好，根据其表现进行综合评价。在这一环节中，教师能够有效检查出学生的阅读状态、阅读兴趣与阅读喜好，让学生始终保持健康积极的课外阅读。第二环节是学生对自己的语文课外阅读活动进行自评。这一环节的施行方法也不固定，可以存在于学生的读书笔记中，也可以是教师与学生的课堂交谈，教师在这一环节中的沟通尤为重要，当发现学生对自己的评价出现消极评价，要用委婉且积极的语气对学生进行鼓励，帮助学生走出误区。教师更要明白，在小学语文课外阅读教学中，教师虽然占有主导地位。但是，在思维的创新方面仍然要把主动权交给学生，锻炼学生积极思考、解决问题的能力。第三环节是展开交流活动，学生之间进行互评。通过学生与学生的互评，互相发掘对方的优点与缺点、互相比较、互相学习，共同进步，学生们能够交流阅读成果，分享阅读乐趣。第四环节是家长对学生的语文课外阅读学习进行评价。语文课外阅读作为综合性极强的学习科目，它能够做到的不仅是积极影响学生学习的方面，更在学生的社交、为人处世、沟通理解方面有着不容忽视的帮助，如果家长能够在日常生活中对学生进行碎片化、生活化的评价与帮助，那对于学生的健康成长和积极阅读都能够起到积极作用。这一环节也有很多方式进行，例如，家长与学生共同阅读同一本书，一起交流感想，互相评价；与学生日常交谈中时常提起他在阅读的读物，询问其理解并根据回答进行评价等。

结论

综上所述，基础教育阶段是建立价值观与审美观的关键年龄阶段，正确且科学的语文课外阅读教学策略，不仅在语文学习方面对学生有益处，更是为其人生发展定格了良好的开端，为其今后更高水平的学习打下基础，对人一生的深远改变不可估量。学生与教师要紧紧抓住这一时间段，利用领域的优势不断改进实践，进而获得更好的学习成果。

参考文献：

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[2]马东升．小学语文课外阅读教学策略之我见[J]．学周刊，2022(20):128-130.

[3]熊燕．核心素养背景下小学语文课外阅读兴趣的培养[J]．试题与研究，2022(15):81-82.