浅析初中“问题学生”的转化策略

浅析初中“问题学生”的转化策略

张金三

山东省济南中学  250001

摘要：“问题学生”分为学习问题型、品行问题型、心理问题型、复合问题性，“问题学生”成因涉及个人、家庭、学校、社会等多种因素，“问题学生”的转化是一项长期、反复的工作，教师要找准策略，用爱心、耐心引导、改变学生，以实现“问题学生”的转化。

关键词：初中；“问题学生”；转化

“问题学生”是在学习、行为、心理上存在问题的学生，“问题学生”一般在班级中占比较少，但负面影响极大，给学校教育教学工作带来困扰。初中阶段的学生正处于青春期最不稳定的阶段，同时也是同伴之间影响力最强的阶段。初中教育工作者应给予足够重视，加强教育引导，促进“问题学生”转化。

一、“问题学生”类型

根据本人教育教学经验，将“问题学生”大体分为以下四类。

学习问题型：失去学习的动力和兴趣或学习方法和学习习惯存在问题，成绩较差。

品行问题型：不能规范自己的言语和行为，思想意识价值观念存在偏差的学生。

心理问题型：有心理疾病或在人格、情感、意志、思维等方面存在偏差的学生。

复合问题性：兼有以上两种及以上类型的学生。

二、“问题学生”成因

从“问题学生”形成因素上来讲分为内在因素和外在因素。其中个人原因为内在因素，家庭、学校、社会为外在因素。

个人原因：部分“问题学生”因自身的智力、人格、身体等先天因素影响，出现自卑心理，自我孤立等现象，这类学生情感脆弱，承受能力差，缺乏自信心和意志力。

家庭原因：家长知识水平、家庭的经济条件、家庭的生活习惯、家长对孩子的教育方法和态度会直接影响孩子的行为，经调查，大部分产生 “问题学生”或多或少会受家庭的影响。

学校原因：不当的师生关系和生生关系也是问题产生的重要原因。如果在该过程中班主任及教师群体间欠缺有效沟通，则会导致该学生心理出现叛逆情绪，从而导致其成为全面性“问题学生”。[1]同伴之间的“聚向性”，也会使得一些问题出现“传染”。

社会原因：初中生是非感念较差，一些不良的社会风气、价值观、社会现象会严重腐蚀着学生的心灵。信息技术发展下，初中生上网成瘾已十分突出和普遍，对其正常学习和成长已有严重影响，该类型学生主要表现为对上网有难以抑制的冲动，甚至认为网络世界就与真实世界一样。[2]

三、转化策略

（一）用心观察，发现优点

大部分“问题学生”是希望受到老师的表扬和同学认可的，但因自身存在的问题又成了家长、老师、同学训斥、排斥的对象，久而久之会使“问题学生”产生习得性无助感，进而导致其进取心理有所失衡，甚至产生报复心理。但事实来讲，“问题学生”并非一无是处，需要老师一分为二地、辩证地看待他们，比如一些“问题学生”号召力较强，善于组织活动；一些“问题学生”身体素质较好，运动场上能为班争光……要尽可能地挖掘他们特殊的天赋和素质，多找他们的“优点”，并抓住契机给他们展示自己的舞台，取得成绩后要给与充分的肯定，提升自信，使其获得老师和同学的认可。此方法能够帮助学生找到自身的价值所在，实现由点及面的改变。

（二）爱心感化，助力成长

陶行知说过：“真教育是心心相映的活动。” “问题学生”经常受到老师的忽视和同学们的冷落，内心更需要得到关心关爱。老师可从“问题学生”内心的软弱之处着手，与学生进行面对面的促膝长谈，引导学生说出内心真实想法，做学生的知心人。此外，老师也要表达对学生的期望，为学生种下一颗希望的种子，学生会将老师的关爱和期待转化为目标和动力。学生是发展中的人，存在巨大的潜力，每一名教师要相信教育的力量，不追究过往，改变对“问题学生”的刻板印象，对每一名“问题学生”寄予爱和希望。此外，对于初中生的心理波动、感受和需求也要给予充分考虑，帮助学生针对性的处理好健康生活、学习成长等方面存在的各类问题，最大限度的避免不良表现的产生，为学生的身心健康、全面发展提供有力支持。[3]

（三）耐心纠正，期待改变

老师要做好“问题学生”问题反复性或“问题学生”转化失败的心理准备。“问题学生”并非一时一事形成的，加之初中学生心理的不成熟、不稳定，转化过程也绝非一次两次就能成功。转化“问题学生”不要急于求成，遇到该问题时切勿立即批评训斥，因为对于问题学生“和风细雨”的教育可能比“疾风骤雨”的教育更加行之有效。教师要坚持不懈，循序渐进，在反复抓和抓反复中实现学生的阶梯式成长。产生“精诚所至，金石为开”的转化效应，这样才有可能成功转化“问题学生”。

综上所述，初中阶段“问题学生”转化不可能一蹴而就，教育工作者要针对初中生的身心发展特点，及时发现问题，科学分析问题，积极寻找原因，不断改进策略，并持之以恒地坚持下去才能最终实现促进学生健康发展的目标。

参考文献

[1] 张艳. 一个初中“问题学生”的转化案例[J].基础教育论坛，2020(21):9-10.

[2] 李桂兰. 真心 真情 真意—对“问题学生”有效转化的几点思考[J]. 课程教育研究，2020(17):186.

[3]吴桐.初中“问题学生”的成因与引导[D].华中师范大学,2016.