西宁市湟中区卫生职业技术学校 青海省西宁市湟中区 811601
【摘要】目的 探讨在临床护理教学中应用书面作业的效果。方法 选取2022年7月-2023年6月医院临床护理实习生38名为研究的对象,随机分成两组,每组19例,对照组实习生采用常规临床护理教学,观察组在对照组的基础上布置书面作业,对比两组实习生实习成绩及对教学模式的满意度。结果 考核成绩对比中,观察组理论知识和护理实操成绩均高于对照组,P<0.05;在教学模式满意度对比中,观察组更高,P<0.05.结论 在临床护理教学中应用书面作业,有利于拓展实习生的视野,提高其护理水平,值得重视。
【关键词】书面作业;临床护理;教学
临床护理是一项实践性、专业性较强的工作,不仅要求护理人员具备丰富的专业知识,还要求其具备娴熟的护理技能。临床护理学科学生进入实习阶段后,一般由带教老师进行护理实操的教学。但是在临床护理实操教学中,对实习生的要求一般为提高护理技能,甚少在教学中布置书面作业,这样不利于护理实习生知识的融会贯通[1]。为了明确书面作业在临床护理教学中的运用效果,医院展开了相关的研究,并取得了良好的效果,现报道如下:
1 资料和方法
1.1基础资料
研究对象为2022年7月至2023年6月进入医院实习的临床护理实习生,将其随机分成对照组(n=19)和观察组(n=19)。对照组男女比例为2:17,年龄 19-25岁,平均年龄(23.13±0.68)岁;观察组男女比例为3:16,年龄20-26岁,平均年龄(23.42±0.73)岁。
1.2方法
两组实习生的带教老师均为经验十年以上的资深护理人员,有多年的护理经验和带教经验。对照组实习生采用常规临床护理教学,首先,在带教老师带领下熟悉整个教学环境,并在实习过程中讲述护理工作的基本内容以及相关规章制度。其次,给实习生播放关于临床护理工作的内容及其注意事项的视频,让实习生们对自己将来的工作内容有更为直观地了解。再次,带教教师对各项护理工作进行自身示范,实习生一一上手实践。然后,带教老师就实习生的护理工作进行点评,指出其中的不正确之处和不足之处。观察组在对照组的基础上布置书面作业,首先,带教老师在教学过程中选定某个患者为研究的对象,让实习生就患者的具体情况制定书面的护理方案,鼓励实习生通过查阅资料、询问资深护士等方式完成作业。其次,就实习生提交的作业展开点评,对其中的不足之处进行补充。再次,提供实习生落实护理方案的机会,鼓励其在护理实操过程中对护理方案进行调整和改善。
1.3 指标观察
1.3.1考核成绩
通过考核的方式评价两组实习生的理论知识及护理技能,每项分值0-100分。
1.3.2教学满意度
通过调查问卷的方式评价两种教学方式的满意度,分值为0-100分,86-100分为满意,65-85分为尚可,0-64分为不满意。
1.4 统计学分析
使用统计学软件SPSS20.0进行数据的处理与分析,用%表示计数资料,行x2检验;用(±s)表示计量资料,行t检验。当P<0.05时,有统计学意义。
2结果
2.1考核成绩对比
与对照组相比,观察组的理论知识和护理实操成绩更高,有显著差异(P<0.05),详情见表1:
表1考核成绩比较(±s,分)
分组 | 例数 | 护理实操 | 理论知识 |
对照组 | 19 | 82.48±4.64 | 80.63±3.44 |
观察组 | 19 | 93.45±4.13 | 96.43±3.06 |
t | 7.698 | 14.958 | |
P | 0.000 | 0.000 |
2.2两组实习生对教学方式的满意度对比
观察组实习生对教学方式的满意度高于对照组,差异性明显(P<0.05),详情见表2:
表2两组实习生对教学方式的满意度对比(n,%)
分组 | 例数 | 满意 | 尚可 | 不满意 | 满意度 |
观察组 | 19 | 12 | 6 | 1 | 94.74 |
对照组 | 19 | 2 | 11 | 6 | 68.42 |
x2 | 4.378 | ||||
P | 0.036 |
3讨论
由于临床护理的实践性较强,因此在临床护理教学中带教老师往往比较重视培养学生的实操技能。但是由于我国教学模式的缺陷,理论知识和实践相互脱离,这样的教学方式不利于知识的融会贯通,降低了教学的效果[2]。在书面作业在临床护理教学中的应用,则能够让实习生在完成作业的过程中,查阅更多的资料,一方面可以拓展实习生的知识体系,另一方面可以让实习生复习相关知识,加深其对相关知识点的理解,从而实现知识点的融会贯通,完成知识点的内化,使知识和实践相互印证、结合。实际上,我们临床护理这门学科的教学一般分为三个阶段(理论知识学习阶段、实习阶段和工作阶段),理论知识的学习一般在校内,虽然在理论知识的教学中穿插了一些护理实践,但是护理实践机会较少,容易发生理论与实际脱离的现象[3]。第二个阶段为实习阶段,这个阶段的主要教学内容为临床护理实操,带教老师会通过示范和实习生亲自操作实现护理技能的掌握和提高,实习生确实获得了锻炼的机会,但是许多实习生并不是很理解为何如此护理病人,甚至许多护理人员需要在工作岗位上工作多年后才理解其中的意义。但是如果带教老师在临床护理教学中布置书面作业,实习生们在完成作业的过程中,需要收集相关知识,对相关知识进行深层次的理解,实现了知识的温故而知新,加深了知识点的理解,促使理论知识和实践的相结合,促进理论知识和护理实践技能的相互提升。
本次实验中,观察组在常规临床教学过程中增加书面作业,实习生们就具体的病例收集相关的资料,对于这种护理实践的作业,实习生们更感兴趣,完成作业的积极性空前提高。而实习生们在完成作业过程中,对相关的概念和理论进行了思考,根据患者的具体情况制定护理方案,给实习生提供了发展问题解决能力的契机。带教老师对实习生护理方案进行点评,可以促使实习生对自身设定的护理方案进行审视,寻找更为科学合理的护理措施,为患者提供优质的护理服务[4]。另外,带教老师指出实习生护理方案不足之处,可以促进实习生的反思,使实习生在护理实践中思虑更加周全,更加认真对待护理这份工作,减少护理差错的发生。
临床护理工作关系到患者的身体健康及生命安全,护理人员的综合能力直接关系到护理的质量,因此应该提升护理人员的综合素质。而书面作业在临床护理教学中的应用是有必要的,可以扩大护理人员的知识面,促进理论知识和护理实践的相互结合,提升护理人员的综合素质以及专业技能,为患者的身体健康和生命安全保驾护航。因此在临床护理教学中应该重视书面作业,结合临床护理需要丰富作业的内容,扩展作业的形式,强化作业评价,使书面作业最大限度发挥其积极作用,促进护理人员能力的提升。
参考文献
[1]赵燕秋,杨秀梅,何秋艳,胡陈娇,杨缅艳,吴若嘉. “4P”临床护理教学模式的构建与实践探索[J]. 卫生职业教育,2023,41(17):63-65.
[2]高岩,刘丽敏,姜李,李华,刘乃全. 康复案例结合护理技术工作坊在神经康复护理实践教学中的应用[J]. 卫生职业教育,2023,41(16):83-86.
[3]杨兆莹,张丹丹,郭志强. 研究型教学模式在肿瘤科护理实习生临床教学中的应用价值[J]. 卫生职业教育,2022,40(22):106-108.
[4]杨杨,郝春艳,何欣玲,孙铭浛. “互联网+教学服务体系平台”在临床护理教学中的应用研究[J]. 中国继续医学教育,2022,14(21):95-99.