核心素养下小学高年级习作教学探讨—— 以统编教材六年级上册习作《变形记》为例

核心素养下小学高年级习作教学探讨—— 以统编教材六年级上册习作《变形记》为例

  谭汝婵

清远市清城区东城中心小学

摘要：培养学生的学科核心素养是教育教学的总目标，表达与交流是语文学科核心素养的内涵之一，开展习作教学的宗旨就是为了提升学生的语言表达和交流能力。习作是学生将平时学习积累的语言材料进行综合表达的方式，高年级习作教学的重中之重就是要发挥学生在课堂中的主体地位，训练学生的语言运用和思维表达。本文以统编教材六年级上册习作《变形记》为例，试阐明语言运用和思维表达在核心素养下的高年级习作教学中的重要性。  

关键词：核心素养；思维；语言；表达；规范性  

北师大副教授吴欣歆等人提出，将语文核心素养的维度概括为语言运用与建构，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化理解与传承。习作教学是语文教学的综合体现，是学生把平时学习的语文知识，积累的语言材料进行综合表达的一种方式。《语文课程标准》也指出，习作教学的目标之一就是“为了自我表达和与人交流”，“珍视自己的独特感受”，“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料”等，简而言之，习作就是把自己想要说的话生动地表达出来，并且还要有一定的速度。  

一、习作教学之前应先进行思维教学  

孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”传统的填鸭式教学方法在现代教育环境下早已不适用，教师应该鼓励学生自己主动多观察、勤思考，在适当的时候再引导学生帮助他们打开思路。所以，笔者主张在学生动笔之前应该先给学生进行思维教学，即上“思维课”。  

（一）培养学生的想象力  

我们常常发现，年龄越小的孩子想象力往往越丰富，而随着年龄的增长，孩子往往习惯于用记忆代替思考，用背诵来代替自己的观察，也就是我们常说的“套路”，一种惯用的所谓写作模式。举一个简单的例子，在一年级时，老师在黑板上画一个圆，问学生：“同学们，这是什么啊？”“是大饼。”“是人脸。”“是饭桌。”“是脸盆。”学生可能会说出各种各样的答案，而同样的一个圆，拿到高年级去问学生，可能得出的结论就是“这是一个圆”了。笔者在执教《变形记》这篇课文时就十分注重学生想象力的培养。以《西游记》中孙悟空七十二变的视频片段激趣导入，激发学生学习兴趣，再引导学生发散想象，利用思维导图的形式鼓励学生将自己大胆想象成各种事物，还引导学生不仅可以变形成生活中的事物，如有的学生想要变成一双鞋、一朵花、一条鱼……还可以变形成其他事物，如有的学生在教师引导后表达自己想要变成魔法世界的猫头鹰。鼓励学生大胆表达，培养学生的想象力，这是我们的习作课要重视的。  

（二）训练学生的发散思维  

高年级习作不应将学生管得过严、过死，应侧重于培养学生的发散思维，提升他们的习作兴趣，使得学生愿意多说多写。在教学《变形记》中，笔者采取了思维导图这一形式，让学生用关键词记录下自己变形后的经历，再进行小组合作交流自己的变形经历，促进学生的语文综合素养全面协调发展。学生们开动脑筋，一位学生想要把自己变形成新冠肺炎的疫苗，去帮助正在遭受新冠疫情折磨的全世界人民。她去了美国，去了日本，还去了非洲……经历了形形色色的人和事，原本沉静的课堂氛围随着思维的跳跃变得鲜艳明亮了起来。教师在这里追加评价性语言鼓励学生：“小爱无痕，大爱无疆，想要救助全人类，你是个胸怀广大的孩子！”通过习作教学渗透了社会主义核心价值观教育，培养学生综合素养。  

二、习作教学应将思维训练与语言表达相结合  

（一）自主思考，大胆表达  

“必须把儿童的生动的词语和儿童的创造作为教学体系的基础。”苏联教育学专家苏霍姆林斯基如是说，因此，学校的首要任务，就是教会学生善于思考和善于说话。”这位前苏联的教育家的教育理念与当下的核心素养理念不谋而合。语文核心素养维度的前两条就提到了语言运用与思维发展。思考，即思维运转的过程；说话，即是语言运用的表现。而习作，则是将想要说的话以通顺流畅的语言书写出来。  

《新课程标准》指出，高年级习作目标之一就是“养成留心周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作的素材”。笔者教学《变形记》时，有学生表达自己想要变成一只猫。这就需要学生对猫的日常生活进行观察，抓住猫的特点进行“变形”，表达她的变形经历。苏霍姆林斯基说：“如果你想教你的‘头脑迟钝’的学生学会思考，那就请你把他们领到思维的源泉那儿去，那里会展示出现象的链条。”这就需要我们走进思维的源泉，在实践中去感知。在口头表达中，这位学生把自己变成猫之后的动作、神态描述的活灵活现，最终我们也得知这位学生家里养了好几只猫，原来在日常生活中她已经积累了丰富的习作素材。这些表达不是老师灌输给他们的，而是她平时生活中真切地看到的，感受到的。笔者在这里顺势而导，引导全班同学要做个生活的有心人，留心周围的事物，促进学生语文素养全面发展。  

（二）形成画面，思维表达  

图画是发展创造性思维和想象力的手段之一，同时“审美鉴赏与创造”也是中国小学生核心素养的维度之一。一千个读者就有一千个哈姆雷特，每个学生的思维是不同的，视角也是不同的，那么他们脑海中形成的，或者说是他们所看到的从而映射到他们的大脑中的画面也就是不同的。  

在教学《变形记》时，想要变成猫的学生，猫的日常生活早已在她的意识里停留，在她的脑海中产生出一幅幅画面。这些画面点燃了学生思考的火花，刺激着学生的思维，低中年级时积累的一些语言素材在思维运转之后喷薄而发了！她用自己的语言把变形成猫后与老鼠“大战”的画面呈现在我们面前，原本“枯燥”的习作课课堂被她真实自然而又妙趣横生的语言所点亮。  

（三）教师引导，自主表达  

教师应该用适当的策略引导学生将已获得的语言材料变成学生表达自己思维的工具。教师要让出课堂，做学生学习的引路人。让学生做学习的主人，刺激他们的思维逐渐活跃。笔者使用了一篇教师下水文为例，给学生习作提供抓手，让学生在自主阅读后圈画出认为写的最有趣的地方，并和小组成员讨论交流。学生通过自主合作探究总结出了本次习作的“法宝”，训练了学生的思维。课堂中，学生不仅掌握了知识，还习得了方法，在实践中提升了自己的语文素养。  

三、习作教学应当注重语言表达的规范性  

习作教学鼓励学生自由表达，但并不代表笔者倡导学生漫无边际地胡编乱造，语言表达需要教师进行规范引导。先秦时期，一些启蒙的读物就在语言上讲究精当简洁，骈散得当，而唐代的古文运动更是重视文字的语言美，清朝时对对仗的讲究，都说明了中国文学界从古至今就对语言表达的规范性十分重视，生怕扼杀学生的想象力与创造力，当初走上教育工作岗位的时候我将注意力完全集中在了发展学生的创造性思维及拓展学生的阅读量上，可没过半年发现学生的语言材料确实积累了，也有着丰富的想象力，可是却常常胡乱用词。再加上现在社会一些狗血电视剧“肆意横行”，学生对这些也“照单全收”，使得笔者常常在学生的作文本上看到一些张冠李戴、牛头不对马嘴的言词。学生是乐于说了，也愿意写了，思维更是天马行空的发展了，可是语言文字最初的本质目的却失去了，它的工具性，它能够传达信息这一最基本的性质却失去了。所以，在思维发展的同时，一定要规范学生的语言。  

《变形记》教学中，由于一节课时间有限，笔者让学生将自己变形后最有趣的经历写一段话，写详细。在完成片段练写后，先同桌交换习作提修改意见，再全班根据板书共同评价学生作品，进行语言的规范性训练。学生最后再二次修改自己的习作，力求习作内容生动有趣，语言规范准确。  

在核心素养的背景下，对学生的习作能力进行培养，应充分重视学生的思维训练与语言表达。在习作教学中，教师要引导学生热爱语言文字，运用语言文字，帮助学生在实践中提升语文综合素养，努力成为社会主义事业的合格建设者和接班人。  

参考文献：  

[1] [苏]苏霍姆林斯基，杜殿坤译：给教师的建议[M]北京：教育科学出版社，1984 

[2]王玉花.基于核心素养下的语文写作教学探究[J].现代语文(教学研究版)，2016（10）  

[3]姜唯婷.基于语文核心素养理论下写作教学的问题对策分析[J]文存阅刊，2019（5）