小学低年级语文识字教学探析

小学低年级语文识字教学探析

 赵秀艳

 内蒙古巴彦淖尔市临河区曙光总校     015000

摘要：受近年来新课程理念下教学改革的要求影响，小学教育应该向前发展，探索更加多元化、现代化的教学方法。让学生在小学阶段有难忘的回忆，感受到课堂的活力和趣味。低年级的语文教学是基础教育，因此教师要寻求高效、新颖的教学方法，让学生具备语文综合素养。教师的专业技能、独特的个人魅力、现代化教学设备的使用都会让教学提升到一个新的水平。满足现代小学生的多重受教育心理，激发学生的创新和想象，探析识字教学更多的可能性。

关键词：低年级、小学语文、识字教学

识字的方式多种多样，复杂的讲解小学生听不懂，枯燥地记忆学生又容易产生厌学的现象。所以如何同时兼顾识字和乐趣成为了困扰许多教师的难题。低年级教学主要包括拼音、笔画、识字等几个方面。学生只有学好拼音和偏旁部首等才有助于提升识字效率，而识字帮助学生深刻理解课文的内容。简言之，识字教学对学生以后的语文学习都有一定的影响。能够锻炼学生的语文思维、明显地提升学生识字量、帮助理解文章主旨、激发学生对上课的热情。因此，作为教学的主导者，教师应当发挥积极作用，用创新理念和探索热情去投入到识字教学的研究之中去。

一、创设识字情境，营造学习氛围

情境教学具有直观、逼真、形象等特点，有助于将学生的注意力都集中到识字上来。不同的汉字往往出现在特定的情境之中，因此在这种特殊的情境之中识字是轻松的。对于丰富孩子生活和引导他们认识生活也有着不可忽视的意义。我们的生活到处都能看到文字，因此只要掌握识字的方法，学生在情境中就能自主识字，让识字教学不再受时间、场所的限制。例如，在一年级学习“口目耳”这一课的时候，教师就可以让学生画一幅自画像，然后让学生说出嘴巴、眼睛和耳朵的特点。通过课堂提问询问学生知不知道如何用汉字写出来相应的器官。学生会思考究竟该怎样去写。接下来教师进行示范，在黑板的田字格上先写下“口”字，让学生张开嘴巴互相观察是不是很像“口”字。教师还可以传授顺口溜：“口字要写好，上大下要小。”，让学生掌握汉字书写的结构之美。同样的方法去教授“目”和“耳”，让学生在情境中有更多真实的感受。

二、组织课堂活动，学生快乐识字

教师要经常性地组织课堂活动让学生有更多的参与感，同时也能体会到学习的快乐。课堂活动的形式多种多样，教师要考虑到识字教学的特点，组织进行识字游戏性的活动。而这也正是教学内容和环节设计的一部分，同样考察教师的专业能力。学生享受游戏乐趣的同时也会认识到更多的汉字，将玩与学进行结合更加符合低年级段学生的性格特点。例如，教师可以创设课堂小游戏，比如“口”字加一笔是什么字？学生会开动小脑筋想出多个答案。然后教师要给回答正确的学生给予奖励，通过肢体动作等肯定学生的回答。教师还可以组织猜谜语的游戏，比如“一口咬掉牛尾巴”打一汉字，学生以小组为单位进行讨论，在排除种种错误答案之后，学生会在教师的提示之下找到正确答案“告”字。这样的游戏学生会对“告”字印象深刻，当之后出现想不起怎样写的情况时，也会根据谜语的思路重新想出“告”字的写法。

三、借助直观形象，实现轻松识字

小学低年级的教学材料要求小学生学习的生字很多。对小学低年级学生而言，具有挑战性。教师在教学的时候发现，小学生对于抽象的字很难记住，但是生字和图对应的字记忆起来就很轻松。比如教师在教学“日”字的时候，先把图片展示给小学生观看，然后再写出“日”字让小学生观察，小学生记忆深刻。这样的教学方式，让小学生很容易就记住了“日”字。又比如，教师在教学《识字6》的时候，教师把“猴子”、“孔雀”、“老虎”等生字搭配上相关的照片，教师演示动物的演变历史。字图结合进行教学，小学生们一口就能说出答案，比一字一句的教学质量高。教师在进行识字教学的时候，把图片和生字融合起来进行教学，让小学生生动、形象的进行识字学习，这样才会有教学成效。比如：小学语文教材第三册《语文园地一》，教师在黑板上写出“胳膊”带有“月”。在上课的时候，让小学生认真进行观察，从其中就会发现这些字的相同和不同的地方，小学生得到结论“这些字都带有‘月’字，都和身体有关”。教师进行拓展教学，让小学生认识了课本中带有“月”字然后再进行教学。这样的教学课堂，让小学生认识了生字，还认识了课外的生字，拓展了小学生的知识面。又比如，教师在进行《我们成功了》教学活动时，教师把十个生字写出来，《生字卡片》方便小学生进行识字学习，通过观察提问，小学生都回答正确。

四、在游戏中识字

对小学低年级学生而言，让他们学习识字最好的办法就是借助游戏活动进行识字教学，让生字生动、形象的展示在小学生眼前。小学生心智不成熟，认知能力相对薄弱，天性活泼好动，小学生的注意力难以集中，识字学习对小学生而言是枯燥的，小学生不会对识字学习产生兴趣。对此，小学语文教师需要把教学课堂变为“游戏课堂”，让小学生仿佛在进行游戏活动，这样就能吸引小学生的学习目光，激发小学生的识字兴趣。例如，猜谜语、拼字、看图识字等都可以进行游戏活动。比如，教师在进行《有趣的汉字》这章节教学时，教师给出谜语：太阳和月亮手牵着手，小小坐在大大头上看风景，让小学生猜谜语，调动小学生的识字兴趣。这样的游戏教学模式，小学生学习起来轻松自在，对“大”和“小”两个字的记忆深刻，也学会了其他的生字。再比如，教师运用摘果子的游戏进行教学。教师通过多媒体给小学生展示了画有桃树的图片，大树上面的桃子写着生字，让小学生准备篮子，告诉小学生：树上的桃子上面的生字读准确而且能够组成词的，才能摘下，谁的篮子摘的桃子多，谁就是识字小能手。这样的教学模式符合小学生争强好胜的心理特征。

结语

总而言之，教师在进行识字教学活动时，需要根据小学生的认知世界和小学生的心理特征，激发小学生的识字学习兴趣，小学语文教师教会小学生识字的方法，拓宽小学生的知识面，锻炼小学生的识字能力。这样，可以提高小学生的识字质量，给小学生以后的语文奠定基石。

参考文献

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[2]吴本兰.新课程理念下小学语文低年级识字教学策略[J].教育界，2020(48):30-31.

[3]范红英.论小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].才智,2017(29):46.

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