浅谈小学英语情境教学的开展途径

浅谈小学英语情境教学的开展途径

李菁

  东方市铁路小学   572600

摘要：受传统应试教育观念的影响，英语教师更多地关注学生英语写作能力的培养，学生口语表达能力差，英语听读能力差。英语是一门以听说为中心的语言学科，听力、口语、阅读、写作、翻译为教学重点的学科，因此，为了有效地提高学生英语听说能力，教师必须合理地在课堂上创设教学情境，促使学生更多地获得英语学习经验，以达到培养学生英语听说能力的目的。本文基于此，对小学英语情境教学的开展途径进行阐述。

关键词：小学英语；英语教学；情境教学

情境教学是指教师围绕教材内容创设各种情境，引导学生在情境中习得知识和能力的一种教学方法。通过情境教学，学生可以从听觉、视觉和触觉等多个角度去感知知识，从而更好地感受到英语学科的魅力。根据小学生认知特点，在小学英语教学中采用情境教学法，能最大限度地发挥情境教学的价值。

一、指向兴趣培养，创设图像情境

在教学过程中，教师应当充分激发学生的学习兴趣，使学生对教学内容产生好奇心。在诸多类型的教学情境中，图像情境具有激发学生兴趣的作用，能够促使学生集中注意力，产生主动学习的想法。另外，与文本内容相比较，图像具有生动性的特点，学生更容易对图像内容产生兴趣。因此，在小学英语教学中，教师应当以培养学生学习兴趣为指向，创设图像情境，在图像情境中呈现教学内容，把英语知识与图片、视频等内容结合起来。这样学生在观看图片和视频的过程中，不仅能够了解、获取英语知识，而且能够激发学生学习英语的兴趣。比如，在教学“In a Nature Park” 这部分知识时，教师可以结合自然公园中的景物，向学生展示“花朵”“小河”“小路”“森林”等图片，并为每张图片标注相应的英文注释，如“花朵：flower”等，以此创设图像情境。通过观看这些图片，学生能够被眼前真实的景象吸引，进而产生学习兴趣。同时，在图像情境中，学生一边观看图片一边记忆单词，实现联想记忆的学习目标。当看到单词“river”时，学生能够快速联想到“小河”的图片，进而记住这个单词的中文含义。在此基础上，教师还可以播放相关的视频片段，如“人们在海洋公园游逛”的视频等，并结合视频片段提出：“What’s in the video？”的问题，引导学生说出新学的英语单词，锻炼学生的口语表达能力。通过这样的方式，学生能够对本单元的知识产生学习兴趣。

二、培养学生个性，创设表演情境

学生个性的培养是小学英语教学的一项重要目标。教师需要教学帮助学生养成积极活泼、勇敢外向的良好性格，使学生勇于展示自我。因此，教师可以在课堂上创设表演情境，引导学生演绎某些故事情节，鼓励学生使用英语进行对话。实际教学中，教师可以联系单元知识播放某些视频片段，让学生参照视频片段进行表演。另外，教师也可以带领学生创编故事情节，并组织学生表演。在表演过程中，学生需要用英语说出每一句台词，并运用肢体动作辅助表演，将某些视频片段、故事情节还原出来。比如，在进行“My Birthday”一课的教学时，教师创设“生日会”表演情境，让学生运用所学知识进行表演。在表演过程中，学生用英文表达生日、节日的具体日期，邀请其他同学来参加自己的“生日会”。在情境表演中，学生将“When is your birthday？”等句子作为台词，进行对话和表演。以小组为单位，学生可以表演不同的故事情节，如赠送礼物、切蛋糕、送生日祝福等。当学生进行情境表演时，教师可以运用多媒体为学生创设表演环境，如播放《生日快乐歌》、展示“生日蛋糕”图片等。同时，教师可以鼓励学生发挥特长，如对于具有唱歌功底的学生，教师可以鼓励他们在情境表演过程中演唱英文歌曲。通过这样的方式，学生能够在学习“My Birthday”单元知识的过程中增进与其他同学之间的合作、交流，有利于增强学生的学习能力，使其形成良好的性格。

三、创设生活化情境，增强学生英语听说能力

在新课程改革的背景下，教育工作者逐渐构建起以学生为主体的教育教学模式，在教学方法上也摒弃了传统的一言堂，将适合促进学生发展的教学方式应用于教学活动中，其中教师最常采用的方式即生活化教学。生活化教学模式是将教学内容与学生的生活紧密相连，因此，生活化教学方式可以帮助学生快速理解课本上的知识，同时还能加强学生对单词、语句的记忆，有效激发学生的学习兴趣，为英语学习奠定良好的基础。英语本身是一门语言学科，学生所学习的英语知识与实际生活拥有紧密联系。但由于我国缺乏英语的实际应用场景，所以学生很难在日常生活中使用英语，因此英语的实用性被大大弱化。为了提高学生的英语听说能力，教师就需要为学生创设生活化情境，让学生将英语知识与个人实际生活相结合，在生活化情境中应用英语，从而提高英语应用能力。例如，在有关问路的教学中，教师就可以为学生设置情境。以同桌为单位，一名学生扮演问路者，一名学生扮演指路者。问路者需要说出一个自己近期最想去的地方，而指路者则需要查阅地图向问路者指明道路。通过真实生活场景的模拟活动引导学生开展情境对话。例如：Where is the museum and how to get there? You can take bus No.12 to the museum. The bus stop is at the end of the road.学生在此过程中将会遇到在课本中没有学到的单词和句型，这样学生对英语知识的探索就拥有了动力。通过生活场景模拟结合角色演绎来锻炼学生的听说能力，从而达到全面提高学生英语综合能力的目的。

四、结束语

总之，在小学英语教学中进行情境教学，对激发学生的学习兴趣，展示学生的个性，具有十分重要的意义。将情境教学法应用于小学英语教学，是符合新课程改革方向的，也是“以学生为本”的。作为导向者，教师要勇于反思，找出英语情境教学中存在的问题，并针对这些问题提出改进措施，从而使情境教学得到最大程度的优化。在未来的教学过程中，教师应根据自己的实际情况，不断加强对情境教学的实践和研究，并在具体的实施方式上进行创新。只有这样，教师才能紧跟教育的发展趋势，才能保证课堂情境教学的价值得到充分体现，实现“立德树人”的教育目标。

参考文献

[1]周茹.试析小学英语情境教学模式[J].科普童话·新课堂（上），2021（8）：23.

[2]靳玉.小学英语情境教学策略探讨[J].百科论坛电子杂志，2020（15）：112.