“双减”政策下小学语文作业的优化策略

“双减”政策下小学语文作业的优化策略

王珺

内蒙古巴彦淖尔市五原县第一完全小学015100

摘要：“双减”政策的提出与推行，让教育工作者更加深刻地认识到减轻学生作业负担和校外培训负担以促进学生个性化发展的重要性。在“双减”政策背景下，各学科教师都更注重以学生为本，通过优化作业设计帮助学生实现更好的发展。小学语文教学在素质教育中占有重要地位，小学语文教学中应注重培养学生的核心素养。在“双减”政策落实的过程中，小学语文教师需要明确自身肩负的重要责任，深入解读“双减”政策，注重提升语文学科作业的设计质量，让作业的育人价值能够最大限度地发挥出来。

关键词：双减；小学语文作业；优化策略

引言

在“双减”背景下，随着小学教育教学体系的深入改革，对教师提出了更高的要求，教师不仅要具备高水准的教学能力，还要具备良好的作业设计能力，帮助学生减轻作业负担与压力，为学生个性化发展留出足够的时间。作业是帮助学生巩固课堂所学，打好学习基础的重要途经，对于小学阶段的学生十分重要。为了更好地提高课堂教学效率，提高学生课后学习质量，语文教师应遵循“双减”政策要求，根据教学内容与学生发展需求科学合理地设计与优化语文作业，从多维角度提升作业设计质量，从而真正地为学生减压，实现减量提质的教育目的，促进学生综合全面的发展。

一、“双减”背景下小学语文作业设计的要求

具有科学性特质的作业类型通常目标明确、语言结构精准，迎合新课程标准的作业设计原则，遵循学生的语文学习特点与规律。作业的精准性指的是作业设计目标明确、有针对性，且迎合学生的发展要求，满足学生对语文知识的全面需求。教师要认真研读新课程标准，有效把握语文教材的核心思想、概念、关键词语等，合理调整教学目标，实现教学的可操作性和可视化目标，制定具有计划性的子目标，最终使作业目标具有科学性和精准性双重属性。在传统的以应试为目的的语文教学活动中，作业的主要目标是巩固课堂知识，提升应试成绩，达到升学的考核目标。作业设计的基本思路是根据考试套路设计相应的题型，之后让学生进行大量的重复性作业练习。“双减”政策的推行以培养学生的核心素养为目标，以满足学生全面发展为核心路径，对小学语文作业提出了更高的要求。小学语文教师在作业设计中要将提升学生语文综合素养和满足学生全面发展作为主要目标，采用适宜的作业设计手段，给予学生自我探究和学习的空间，使学生在作业中巩固语文知识，提升语文综合应用能力，最终促进学生语文综合素养的全面发展。

二、小学语文作业设计的现状

当前，小学语文作业设计存在不合理的问题。一方面，教师求多求深，既占用了学生过多的课余时间，影响学生的多元发展，又增加了学生的抵触情绪，不利于学生保持语文学习兴趣。另一方面，在作业设计中，教师存在主导思维和主观特征，设计作业内容的难度、学生的作业完成效果，都是教师个人的评价与总结，既不利于教师的自我反思和创新，又进一步增加了学生的依赖心理，不利于学生创造能力的提升和对自身主体地位的认识。另外，作业沟通途径不健全、家校合作不完善、作业设计内容狭窄、难度忽视学生的不同层次，也是突出的问题。

三、“双减”政策下小学语文作业的优化策略

（一）把握难度，设计差异化作业

同一班级内的不同学生在能力上和性格上都存在一定差异，教师在开展教学工作时不能忽视学生的个体差异性，这不利于学生的个性化发展，会影响人才培养质量。因此，在“双减”政策背景下优化小学语文作业设计时，教师需要把握难度，设计差异化作业，结合教学内容与学生实际学习情况设计难度不同的作业，让语文作业变得更有层次，让学生能够选择符合自身实际情况的作业，这能在促进学生个性化发展的同时减轻学生的作业负担。以《曹冲称象》一课的作业设计为例，教师可以按照差异化作业的设计思路将作业分为低难度、中等难度、高难度三类。低难度部分可以设计为词语标注拼音、根据偏旁写字等基础类习题，中等难度部分可以设计给多音字标注拼音并组词、将打乱顺序的字句重新排列等知识迁移类习题，高难度部分可以设计重读课文分析曹冲的性格特点、找出课文中的重点字句并进行解读分析、用课文中的重点词语编写一段话等习题。随后，教师可以让学生根据自己的能力情况选择一类作业，并鼓励学生在自身原有能力的基础上尝试完成难度更高的作业，实现学习能力的进阶发展，让语文作业为学生发展提供更大助力。

（二）多元引导，促进学生的全面发展

减负的最终目的，是为学生的全面发展赢得空间和时间。语文是一门综合性的人文学科，其本身就具有十分多元的培育价值。因此，在作业设计环节，教师也需要秉持开放包容的思想，以促进学生的全面发展为使命，彰显语文学科的综合教育属性。学生所需要的综合素质包括语言智能（听说读写能力）、人际交往智能、自我反省智能、自然观察智能等，教师要基于多元智能目标，让作业设计更加符合新时期学生的发展需要。比如，在学习《狼牙山五壮士》等课文之后，教师可以给学生布置演讲作业，引导学生重温革命岁月，牢记红色故事，激发学生的爱国热情。这种演讲作业既能促进学生的自我反思，让新时期的学生体验到幸福生活的来之不易，也能培养学生的交际素养，学生会向自己的祖辈了解革命故事，也可以采用访谈的形式去采访有过革命经历的人，收集演讲素材。把多元智能理论融入语文作业设计中，是重要的优化策略，需要教师的积极实践

（三）创新作业方式，提高学生综合能力

在“双减”背景下，为了更好地提高小学生综合能力，教师应不断地创新语文作业方式，为学生提供更多的实践与合作机会。首先，教师可以设计小组合作作业，帮助学生树立团队合作观念，提高学生合作能力。教师需要衔接好课前、课中、课后，为学生提供讨论与交流的机会，引发学生思考，提升学生思维能力。例如，在学习《慈母情深》一课后，让学生以小组的形式讨论令自己难忘的与父母之间的事情，然后完成作业任务，学生可以选择写短作文，或者续写文章故事。在小组合作中教师还可以进行组间竞赛，奖励获胜小组，以激发学生的学习积极性，强化学生合作能力，从而提高学习效率。其次，设计实践类作业。语文知识的学习不能只局限在课堂，要想突出“双减”价值，发挥作业优势，教师就应重视学生实践能力的培养与强化，让学生走出课堂，通过实践获得丰富的体验，从而深化思维，提高学习效率。为此，教师需要将实践贯穿于作业设计环节中。以单元教学为例，《狼牙山五壮士》《开国大典》以“家国情怀”为主，其目的是让学生感受美好生活的来之不易，培养学生敢于拼搏、无私奉献的精神。光靠阅读与习题练习并不能很好地深化学生对该单元主题的理解，再加上学生处于感性认知层面，并未上升到理性层面。为此，教师可以组织学生参观当地的英雄纪念馆，并写观后感，让学生通过实践体验强化思想与情感。

结束语

综上所述，“双减”政策下的小学语文作业设计，要改变传统的设计方式，激发学生写作业的兴趣，以促进学生的全面发展为目标，积极创新实践，契合新课标的相关要求，使学生从作业设计中获得语文素养的改善和创新能力的提升。

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