初中语文群文阅读教学下课堂策略的探究

初中语文群文阅读教学下课堂策略的探究

王洪智

四川省剑州中学校   628300

摘 要：群文阅读作为语文阅读教学中的一种新的教学方法，近年来越来越受到广大教师的重视和应用。群文阅读主要是通过确定阅读主题，开展相应的阅读拓展活动，以激活学生思维，提高阅读技能为目标，因此，本文着重对初中语文群文阅读教学下的课堂策略进行探索，希望能为语文教师探究群文阅读的新方法、新策略，发挥群文阅读的价值和意义，提高学生的阅读能力贡献微薄的力量。

关键词：初中语文 群文阅读 教学策略 探究

阅读作为语文教学的重要组成部分，也是初中语文教学中提高学生语文成绩需要解决的问题之一。纵观目前初中语文阅读教学的现状，可以发现很多学生对阅读不感兴趣，而学生的阅读积累明显不足，阅读技能和能力也参差不齐，导致这些问题出现的最根本原因，直接与教学方法不当有关。群文阅读是一种富有生长力的语文教学形式，体现了初中语文教育的新理念，为语文阅读课开辟了新视角和新空间，有效提升了教学实效。教师要坚持创新实施群文阅读应用实践，激励学生在群文阅读过程中掌握更多阅读技巧，充分体验群文阅读的乐趣，进而更加热爱阅读，为阅读能力和素养的发展奠定良好基础。

一、初中语文群文阅读的教学现状与研究背景

1.当前初中语文阅读教学的现状

《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到400万字以上，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书”。在新课程实施的这几年，课外阅读的重要性日益被教师所认识和接受。然而我们也十分清楚地看到，在具体实施的过程中还存在很多问题：

（1）学生缺少课外阅读量。为了让学生在短时间内取得一个好成绩，我们教师已经习惯了教语文就仅仅教语文教材，一学期下来就让学生学了二三十篇课文，考虑得更多的是如何将这些课文嚼得烂、嚼得透。这样一来，学生的所得肯定十分有限，也难怪乎语文教学一直被一些专家指责为“少、费、差、慢”。

（2）学生课外阅读落实不到位。在引导学生开展课外阅读时，我们教师更多的只是布置，而缺乏具体的指导。为师者仅仅停留于说教式的宣传、鼓动，而没有系统、科学、理性的思考，更没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法，因此真正能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的。

（3）课堂内外阅读零散，缺乏整合。课堂教学与学生课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。而且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。

（4）群文阅读主题选择较为随意。开展群文阅读活动的基础和前提是根据学生和现阶段教学的需要，选择合适的群文阅读主题，达到事半功倍的效果。然而，目前语文教师的群文阅读活动大多流于形式，阅读主题的选择也较为随意。很多情况下，是为了完成教学任务，而群文阅读教学的方向不明确，导致了阅读活动的随意性。

（5）群文阅读缺乏目标性。一些语文教师在阅读教学中虽然会采用群文阅读，但由于没有明确的阅读目标，导致在分析词义、理解词句等方面存在偏差，影响了整体阅读质量。在传统阅读教学方法的影响下，教师的教学观念较为保守和顽固，缺乏一定的灵活性，在阅读教学中表现出一定的局限性，对阅读教学目标的实现起到一定的阻碍作用。

实践证明：阅读能力是语文能力中最重要的能力，也是现代人的基本素养，阅读力就是学习力。但目前的教学现状是我们普遍对学生阅读能力的内涵不够清晰，突出表现在阅读教学中目标不明，阅读内容远离学生生活，阅读方法不够系统，学生阅读能力普遍不高。在阅读教学中，贯彻探究性学习，新鲜而富有时代感，可以满足学生求知欲。有利于对文本的再创造，帮助学生树立科学的世界观、人生观和价值观。培养学生分析和解决问题的能力，为学生终身发展奠定基础。

为了落实课程标准要求，根据实验教材按专题组织教材内容这一特点，“单元整合·群文阅读”这一模式便应运而生。它的意义在于依托教材的单元主题，将大量的主题性阅读资料整合起来放在了课内完成，改变大量阅读只能在课外进行的传统格局；通过阅读群文，将单元主题进一步拓展和提升，改变语文教学“课文平行、主题并列、知识无序”的格局，从而出现了以单元为板块，“单篇精读，定期拓展”的递进式语文教学局面，为构建高效语文课堂打开了一扇窗。

2. 国内外研究现状述评

“群文”一词最早由台湾小语会理事长赵镜中教授，在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中提出。在此之前，日本的“群书阅读”、港台的“多文本阅读”、江浙的多篇课文的教学、多本书的阅读可作为“群文阅读”的源流。这种语文探究性教学形式，刚开始只在局部的小范围内被讨论、试用。经过几年的“化蛹成蝶”，同道者越来越多，在浙江、北京、山东、四川、重庆、吉林等省份，已经有很多教师进行了这方面的研究和尝试，并逐渐成为语文阅读课堂教学的主流。群文探究性阅读是语文阅读的一种形式，和“单元整组教学”“主题阅读”等有联系，但又有着很大的区别，它不是只把文章按人文内涵组合在一起，而是更深入文本内部，并在文章之间形成“互文关系”，学生在探究性阅读群文时，发展出阅读技能和写作技能。

二、初中语文群文阅读教学的研究意义

1.理论依据

建构主义学习论观点认为“学习是学习者主动构建自己知识的过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动选择、加工和处理，主动地去建构信息的意义”。每个学习者都会以自己原有的经验为基础对新信息进行处理，从而建构自己的理解，原有知识也会因新经验的进入而发生调整和改变，所以学习不是信息的简单积累，还包括新旧经验冲突所引发的观念和结构重组。建构主义教学观强调“教学通过设计一项重大问题以支撑学习者积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体；设计真实、复杂、具有挑战性的开放的学习环境与问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决活动；提供机会并支持学习者同时对学习的内容和过程进行反思和调控”。总而言之，建构主义重视学习活动中学生的主体性，重视学生面对具体情境进行意义建构，重视学习活动中师生之间和学生之间的“协作”，从而主张建立一个民主、宽松的教学环境。群文阅读教学在很大程度上体现了建构主义思想，是一种与建构主义学习理论和教学原则相吻合的学习方式。因此建构主义理论为本课题提供了一定的理论依据和实践指导。

人本主义心理学反对把人看作动物和机器，主张心理学应该是人化的心理学，强调研究人的本性和价值、尊严和自由、成就与潜能。人本主义学习论认为学习应是个人潜能的充分发展，是人格的发展，是自我的发展。学习不是刺激与反应间的机械联结，而是一个有意义的心理过程，学习者了解学习的意义是非常重要的，也就是说，学习的实质在于意义学习。这种意义学习，不仅是理解记忆的学习，更是指学习者所做出的一种自主、自觉的学习，要求学习者能够在相当大的范围内自行选择学习材料，自己安排适合于自己的学习情境。这种意义学习，包括了价值、情绪的色彩，涉及到的是整个人而不是单纯认知成分的参与，而且这种学习以个体的积极参与和投入为特征，是一种自发、自觉的学习，是从自我实现的倾向中产生的一种学习，学习者可以自由地去选择，实现自己的潜能，求得自己更充分的发展。

人本主义学习论为群文阅读教学的研究奠定了人文基础，它让人们看到培养学生的各方面能力必须以其主体性的发挥为前提，只有尊重学生的主动性和独特性，给予其自我实现、发挥潜能的机会，学生才能够获得发展。加涅认为，人的发展取决于两个因素：生长与学习。加涅强调，引起学习的条件有两类：一类是内部条件，另一类是外部条件。学习任何一种新的技能，都是以已经习得的、从属于它们的知识技能为基础的。学生心理的发展过程，除基本的生长因素外，主要是各类能力的获得和积累过程。

2.实践价值

本课题的研究，能很好地使课堂教学贴近于现实生活、贴近学生实际、最大限度满足学生求知欲，拓宽学生的知识面、提高学生的学习兴趣、思想觉悟，提高学生综合运用知识的能力，激发学生的社会责任感。进一步提高学生的语文素养和语文能力，真正实现传授知识、提高能力、升华觉悟三维目标的和谐发展，达到知识、能力、人格三者的有机融合和相互促进。同时也有利于增强语文教师的专业素养，贯彻理论联系实际的教学方针，更好地促进教师开展素质教育和新课程改革的尝试和探索，使阅读课教学成果更具创造性，适应中考命题中探究性问题不断强化的要求，帮助学生更好地进行科学备考。丰富了教学内容，克服了教材的相对滞后性。

三、初中语文群文阅读教学的基本内涵与特征

1.核心概念的界定

群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力的方法。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，然后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。

在课堂上训练学生的探究性阅读能力是学生较高的阅读能力。在教师的启发引导下，以学生自主阅读和合作讨论为前提，以教材文本为基本探究内容，以学生的生活实际和周围世界为参照对象，为学生设置一定的问题情境，让学生通过个人、小组、集体等多种形式进行尝试活动，主动地获取知识、运用知识、解决实际问题。探究性阅读的主要特点有：问题意识、实践能力和开放视野，扩展了群文阅读的内涵和内容，赋予了它更加强大的生命力和现实可操作性。

2.群文阅读的基本内涵

群文阅读是指结合特定的语文阅读目标，围绕某个阅读话题或议题，合理选取、组合多篇体裁相似、主题相近的文章进行整体阅读，在阅读过程中教师激励学生共同参与阅读、赏析文本活动，合作探究文本主题，相互分享阅读体验，沟通交流阅读感受，进而逐步提升学生的语文阅读综合素养。群文阅读这种多文本阅读教学范式，充分展现了助力学生阅读能力生长，激励学生深度合作探讨阅读的全新教学理念。

3.群文阅读的特征

（1）开放性。群文阅读所针对的议题或话题是灵活开放的，设计组织的阅读课教学结构也是开放的。教师创设开放的阅读课环境是为了促进学生进行创造性阅读学习，

获得真实的阅读效果。

（2）主体性。在群文阅读课中，学生获得充足的阅读学习空间，在生动有趣的群文议题烘托下尽情地参与阅读、讨论、交流、分享，激扬创造性阅读思维，深化理解篇章内容。

（3）整体性。教师巧妙地将相近体裁和主题的文章有机整合在一起，能引领学生学会从整体上探寻文章的共性思想内涵和内在教育意义，锻炼学生系统性思维，建构更加完备的语文知识体系。

四、探索初中语文群文阅读的教学策略

理论上，我们寻求课内阅读与课外阅读最佳结合，进而提升探究性阅读能力。理论与实践结合：及时收集开展探究性阅读的资料，丰富教学内容，克服教材的滞后性。量质结合：把课外收集的资料与课内相关知识有机的结合。展评结合：实时直观地展评，培养学生自主、协作、研究的学习能力，拓宽学生的知识面、提高学生的学习兴趣、思想觉悟，综合运用知识的能力。实践中，我们充分利用多种科学的方法，结合其他方式（如多媒体课件）着力培养学生的探究性阅读能力，重视学生的主观能动性和自主性阅读。

1. 凝练主题，精心选文

紧扣语文课堂教学，凝练阅读主题，精心选取阅读文章是实施群文阅读的首要环节。教师在选文时务必要“精”，紧密结合学生学情，利用多样化的形式，从文章作者、主题、体裁等方面来精选阅读文章，激励学生深入了解系列文本中的创作方法、观察事物的视角、讴歌情感的主题、描景状物的修辞手法等，让他们从中细窥更多创作的精妙之处。例如，在教学朱自清的《春》这篇散文时，教师借助“季节景色”主题来选择阅读文章，将《雨的四季》《济南的冬天》《风雨》等描绘不同季节景色的多篇文章组织在一起，指导学生深入探讨这些文章中融情绘景的描写方法，以及作者从中传达的丰富的、欢快的情感，使学生在不同主题的衬托下进一步感知大地苏醒、春天来临的魅力，深化对春的认识和感悟。

2.合作探读，落实提效

合作探究阅读是语文群文阅读的关键环节，指导引学生深入浅出地合作探读，能促进学生理解文章的主旨大意，梳理、体会文中蕴藏的思想情感，落实群文阅读效果。为了将阅读落到实处，合作探究阅读可以结合特定的阅读目标与阅读任务等，设计开展群文阅读。例如，开展说明文阅读教学时可以利用“目标”来创设群文阅读，如适时选取《说屏》《苏州园林》《中国石拱桥》《桥之美》等相同体裁文章，设计阅读目标：“通过合作阅读，明确认识说明文体的四大特征和主要的说明方法。”在阅读目标引领下，激励学生结合这些文章的主旨和思想情感，积极进行合作探究，更扎实地推进群文阅读活动。

3.比较联读，深化思维

比较阅读是群文阅读中常用的教学方法，通过选取、组织多篇文章，利用比较阅读方法开展联读，能指导学生探寻到语文阅读的新路径，让学生参与对比阅读，围绕文章内容、主题、修辞、表达、抒情形式等，实施纵横交错的多向辨析阅读，对比文章异同点，更好地培养学生阅读思维。为了更有效地提升学生的阅读能力和阅读思维，教师应充分挖掘阅读材料，引导学生进行有效的比较阅读。例如，在开展《孔乙己》阅读教学时，为促进学生更深入认识鲁迅的主要作品，了解其创作特点，教师适时引进鲁迅的《从百草园到三味书屋》《故乡》《社戏》等多篇代表性文章，组合开展群文联读，从篇章结构、创作时间和背景、思想内涵等视角进行对比阅读，促使学生通过辨析学习更清晰地把握鲁迅先生的心路历程，感受其情感的变化，增进对其思想内涵的认知，有效锻炼学生的思辨思维。

4.实践拓读，提升素能

通过巧妙联系课堂内外，引领学生开展多文本群文阅读活动，有助于丰富学生的阅读，开阔认知视野，提升阅读能力和素质，持续深化对阅读学习主题的理解。巧联课外阅读活动，创设开放性的阅读环境，能将群文阅读课堂打造成极富探索性、讨论性、思辨性的阅读学习新园地。教师应紧密结合学生的语文知识基础、兴趣爱好、阅读能力、阅读习惯等实际情况，有针对性地选取课外阅读素材来激发学生的阅读积极性。教师通过开辟语文第二课堂，组织学生开展多文本诵读、精读、泛读、速读、分角色阅读等灵活多样的课外阅读实践活动，结合创办读书会、学生社团等时机，进行赏析阅读、分享成果、角色扮演、制作读书卡、趣味游戏等丰富活动，训练全面的阅读能力和素质。

五、初中语文群文阅读教学研究取得的初步成效

1.推动了学校的校本课程建设

群文阅读教学课题研究，没有现成的教材，要想做好本课题的研究，需要研究人员有校本课程概念，编制出高质量的群文阅读校本教材。可是长期以来，教师们早已习惯了现成的教材，在钻研教材、教学方法的选择上下了不少功夫，校本课程意识还不是十分强烈，而群文阅读课题的研究则对参与研究人员提出了新的要求：成为校本课程的开发者与编制者。教师需要考虑群文的具体篇目，精心组合群文；根据研究课题的内容，确定群文议题；在研究性阅读问题的设置上，需要结合学情；在课时的安排上，需要统筹安排。这样，研究人员自觉不自觉的成了校本课程的建设者，尽管刚开始是以小册子的方式呈现的，还谈不上正规的校本教材，但开了一个好头，其他

教师跟着效仿，全校教师校本课程的热情空前高涨。

2.建立了探究性阅读能力培养的课堂教学模式，改变了课堂教学结构

课题组在研究过程中都有这样的认识：群文阅读的课堂教学不能止步于表面的热热闹闹、轰轰烈烈，必须立足于有效，创新思路，及时纠正不良现象，尽可能完善教学环节，避免陷入流于形式，其后不了了之的困境。全体成员以课题研究为重要抓手，解放思想，勇于尝试，定期反思和交流，有困难大家一起想办法，经验共同分享，最终形成了操作性强又扎实有效的课堂教学模式。

（1）熟悉群文，为探究性阅读能力的提升奠定良好的基础。由于是多篇文章，仅靠课内显然是不现实的，需要利用好课外时间，实现课内外的有效衔接。

（2）课内学生回答群文的主要内容，旨在检测学生对文本的熟悉程度。

（3）学生分成若干学习小组，每组提出一个有价值的探究性问题，经过全班讨论后确定1-2个探究问题。

（4）个人独立思考与小组合作探究相结合，教师引导。

（5）展示探究性成果，好的要大力表扬，不足的要指出问题，重在方法和过程的指导。

（6）向课外延伸。课堂学习时间结束了，并不意味着探究的问题有了完美的答案，需要继续探究，收集资料。

以上六个环节，根据群文阅读教学的不同，侧重点会有所不同。该教学模式，在语文组推广，学生的阅读热情明显比以前提高了，到阅览室也不是没有目的地找书了，文字表达能力显著增强，这些显性和隐性的成绩使课题研究人员感到欣慰。

3.更新了教师的教学观念，促进了教师专业成长

在群文阅读教学中，培养学生的阅读能力，教师扮演的角色至关重要。一般来说，教师在文本理解、知识水平、理论素养等方面要比学生高，如果教师只顾滔滔不绝的讲解，势必回到过去的满堂灌，填鸭式教学，教学效果会大打折扣。经过前期的实践与探索，我们认为教师应该是学生学习的顾问、参与者和引导着，肯定学生的主体地位，着力培养学生的探究意识，严谨的学风和科学的态度。在探究性阅读问题的设置上，问题不宜太难、过大，要指导学生阅读策略，教给学生查资料的方法，引导学生朝着既定的研究目标前进，做好结果的评价，为下一次阅读课的学习蓄势。这一切都要求教师放下架子，改变“权威”地位，真心真意地和学生一起探究，收获成功的喜悦，相信学生的能力和水平，挖掘出学生的潜力。在整个研究过程中，紧紧围绕学生的探究阅读能力不放松，发挥各自优势，引导学生探究，教师的教学观念在持续更新中。做学生健康成长的引路人已成为我们课题组共同的心声。

4.改变了学生学习方式，提高了学生的探究能力

相当长的一段时间内，学生只满足于“识多少字，背多少篇课文，写多少篇作文”，学习方式与国外相比处于封闭状态，探究意识不强或薄弱，很难产生创新型思维和智慧的火花。新课程改革试图改变这一现状，倡导研究型学习，而我国也于2014年启动了深化考试招生制度的改革。基于此，我们以本课题研究为契机，在阅读教学中进行探究性能力的尝试，凸显学生在阅读中的发现、探究等认识活动，让学生主动参与，学会分享，乐于探究成为一种习惯。实践证明，学生的探究意识增强了，厌学的减少了许多，不仅如此，学生还会延伸到综合实践活动中去。

六、问题和思考

1.某些课题组成员不能彻底转变教学理念。群文阅读教学理念在教学中得不到贯彻实行，教学方式还比较单一，教学效果不理想。

2.本课题对教师提出了更高要求。年轻教师由于对教材的熟悉程度不够，找不到某一主题相应的文章组合，在进行群文阅读教学备课时伤透脑筋，因此文章组合能力还有待提高。

3.学生阅读材料单一，阅读材料匮乏。学生功课压力大，时间紧，阅读时间少，学生手中除了课本以外，基本上没有课外书籍。主动收集阅读材料的能力还要进一步加强。

4.需要适当加强学生阅读方法的指导。在学校进行的群文阅读教学实践活动中，一节群文阅读课上完之后，总是出现在规定的时间内不能完成既定的教学目标的问题，究其根源就是学生的阅读方式太单一，很多学生习惯朗读或小声读文章，这样必然导致花费很多的时间在阅读材料上，而减少了思考的时间。学生没有掌握略读，浏览，跳读等阅读方法。阅读理解归纳文章的能力也很差，导致群文阅读的教学进程缓慢，这也是下一步研究需要注意的问题。

参考文献

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