“观察肾的结构”实验设计与创新

“观察肾的结构”实验设计与创新

范国燕

山东省济南汇才学校  山东济南  250000

摘要：为培养学生创新精神和实践能力，对“观察肾的结构”这一实验进行了如下创新：通过显微镜下观察肾组织切片实现从宏观到微观的创新；通过立体模型的制作实现由平面到立体的创新；通过立体模型演示血液在肾单位内的流动路线实现由静态到动态的创新；通过焦点访谈节目将德育渗透于无形。

关键词：肾的结构、肾组织切片、立体模型、模型演示、德育渗透

一、实验创新点

1．从宏观到微观：借助显微镜观察肾的微观结构。这样由宏观到微观，可以帮助学生树立整体的观念，同时提高科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯。

2．由平面到立体：通过身体语言表示、模型组装使同学们对于肾单位的立体结构有更加直观的认识；进一步内化这一重点内容的同时，提高了科学探究和实践能力。

3．由静态到动态：设计创意模型来演示血液在肾单位内的流动路线，通过直观地演示有效突破这一难点，培养了学生的创新精神和实践意识。

4．德育渗透于无形：通过焦点访谈节目，让学生谈一谈对于卖肾买奢侈品和捐肾救母这两件的看法和观点，帮助学生树立正确的价值观，并培养学生的社会责任意识。

二、实验内容设计

1．通过观察新鲜猪肾学习肾的外部形态

2．通过肾的解剖实验学习肾的内部结构

3．通过显微镜观察肾组织切片学习肾的微观结构

4．通过模型制作学习肾单位的立体结构，同时借助立体模型演示血液流动的动态过程。

三、实验教学过程

（一）导入新课

良好的导入可以起到未成曲调先有情的作用，能够激起学生的学习兴趣，充分调动学生的好奇心和求知欲，为本堂课的学习奠定良好的基础。因此，本堂课我采用情境导入法。

我将展示肾病的形象图片，让同学们直观感知肾的重要性。由此顺势导入本堂课。

（二）新课教学

本环节从肾的外部形态、肾的内部结构、肾的微观结构、肾单位的立体结构这四部分进行。

这样由外到内、由宏观到微观的观察顺序，可以有效提升观察问题和分析问题，逐步培养理性思维；由平面到立体，可以使远离同学们的知识，通过模型的立体呈现，更加接近学生的生活实际，同时，进一步提升学生创新能力和实践能力。

一、肾的外部形态

由于本部分内容相对简单，所以通过实物的直接呈现，让同学们观察分析得出：蚕豆形、红褐色。

二、肾的内部结构

为规范学生操作，我将首先通过录制的视频让同学们清楚用解剖刀纵向解剖的过程。然后让同学们两人为一组进行解剖实验。再让同学们借助教材和视频的介绍，两人一组相互指认肾的内部结构：皮质、髓质、肾盂。思考并回答一下问题：

1. 观察皮质和髓质的颜色有什么不同？为什么？——皮质的颜色比髓质的颜色深，皮质分布着丰富的毛细血管。
2. 如何验证这一猜想呢？

进而引入肾的微观结构的学习，有利于形成系统的知识体系。本部分内容，旨在培养学生的动手操作能力，观察问题和分析问题的能力。

三、肾的微观结构

我将进一步引导：如何看到肾的微观结构呢？同学们能够想到利用显微镜观察。（1）显微镜下观察的标本要有什么特点呢？（2）如何使肾标本薄而透明呢？同学们能够想到制作肾的组织切片。

让同学们进行分组实验，在显微镜下观察肾的组织切片，在低倍镜下我们就可以明显看到皮质处分布着丰富的毛细血管，选取皮质部分进一步放大我们会看到分布着较多的毛细血管球，这个毛细血管球周围还有囊状结构。此时引入理论讲解，这个毛细血管球为肾小球，周围的囊状结构为肾小囊，与肾小囊相连的管为肾小管，这三部分组成了肾结构和功能的基本单位——肾单位，再进行进一步的详细讲解。

这样由宏观到微观，通过实验的猜想验证，培养了学生的科学探究能力和实践能力，并有助于养成科学的思维习惯。

四、肾单位的立体结构

对于肾的立体结构让学生尝试着用身体语言表示，对于同学们的创意给予及时分鼓励与表扬。

再抛出问题：血液在肾单位内是怎样流动的呢？

进而进入制作肾单位的创意模型环节，给同学们提供一定的制作材料：注射器、输液器、塑料瓶装注射液、食品漏网、吸管、矿泉水瓶、打孔器等。这样使同学们有一定的思路，又让同学们不局限于给定材料，进行模型的创意设计，尽量可以演示血液的流动，有效提升学生创新能力和实践能力。

然后进行模型的展评，学生制作了各种各样的创意模型：1.用食品包装网表示肾小囊内壁，也有用茶壶漏芯表示的，也有用羽毛球表示的，这为后续滤过作用的讲解奠定基础。2.用输液器针管表示血管，还加入了注射器和注射液，这样就可以动态演示血液的流动。

再通过模型演示来观察血液的流经路线（用红墨水演示血液，装在注射液瓶内，用注射器表示血管，在管的中间部分盘曲折的成球状表示肾小球，再将该部分结构放到带有漏网的倒置塑料瓶截取的上半部分中）：我们可以清晰地看到血液：入球小动脉→肾小球→出球小动脉→肾小管周围的毛细血管

本环节通过问题的逐步启发和引导，调动了学生的积极性和主动性，激发了叙述的好奇心和求知欲，培养了学生善于思考的习惯。这样在思考和回答过程中，进行的生成性学习，更有利于记忆的保持；通过多样的活动的刺激，可以对知识进行有效地强化，使同学对于知识点进行当堂的内化，减轻学生负担的同时，又提升了学习的兴趣。又通过模型制作，演示等使抽象的知识更加直观系统，同时提升了学生的创新能力和实践能力，提升了学习的兴趣。

（三）巩固提高

我设置了焦点访谈节目：让同学们谈一谈肾如此重要，对于卖身买奢侈品，你怎么看？对于捐肾救母，你怎么看？为什么同样是肾移植，我们对此态度去如此不同？

使同学们能够关爱生命健康，树立责任意识，并初步养成参与社会决策的意识，在无形中渗透德育。

根据艾宾浩斯的“遗忘曲线”，遗忘的进程先快后慢，防止遗忘的有效方式是及时复习。所以我设置了当地巩固，对知识进行当堂的巩固与复习，以减少遗忘。

本部分主要进行纸笔测验，使知识进行有效地落实，同时根据不同学生的不同要求我设置了必做题和选做题，必做题面向全体学生，选做题学有余力的学生，以此来兼顾所有学生。

（四）课堂小结

通过头脑风暴活动，让同学们说一说学习了本节课你收获了什么？鼓励同学们说出除了知识的收获，还有能力的提升，情感的体验。

四、教学反思与评价

本课程通过分组实验、模型制作等活动，充分调动了学生的积极性和主动性，体现了“以人为本”的教学理念，提升了学生的科学探究能力，培养了学生的创新精神。通过焦点访谈节目，使能够关爱生命健康，树立责任意识。