做智慧教师，助幼儿游戏——大班“快乐小山坡”游戏区的支持策略

做智慧教师，助幼儿游戏——大班“快乐小山坡”游戏区的支持策略

沈希

长兴县龙山幼儿园 浙江 湖州313100

内容摘要

为了响应“课程生活化”趋势的号召，给幼儿提供更多的活动场地，我们秉承着“角角落落都有游戏的地方”的理念，追随幼儿的兴趣，把原先用来观赏的草坪改造成了一个游戏区域——快乐小山坡。在这个游戏区中，有山洞、山丘、荡桥、灶台等，给孩子创造了一个可以自主拓展、探索的场所，通过教师的材料、行为、技能和互动支持，幼儿的游戏水平得到提升。

关键词：快乐小山坡 幼儿游戏 教师支持

《3-6岁儿童学习与发展指南》提出:“幼儿的学习是在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活的独特价值。”美国著名教育家杜威也曾提出“教育即生活”的观点。目前，自主游戏成了幼儿园游戏的新形式，在幼儿一日生活中起着非常重要的作用。

在当前课程生活化的背景下，《3-6岁儿童学习与发展指南》要求我们的课程要来源于生活，归于生活，让幼儿在游戏活动中不断拓展经验，激发积极的情感，发展必要的技能。而我们幼儿园地处农村，为了响应“课程生活化”趋势的号召，给幼儿提供更多的活动场地，我们秉承着“角角落落都有游戏的地方”的理念，追随幼儿的兴趣，把原先用来观赏的草坪改造成了一个游戏区域——快乐小山坡。在这个游戏区中，有山洞、山丘、荡桥、灶台等，给幼儿创造了一个可以自主拓展、探索的场所。

通过“在幼儿园中你最喜欢的户外自主游戏场地是哪个？”的投票，我们也发现幼儿对“快乐小山坡”游戏的兴趣最为浓厚，但在以往“快乐小山坡”的游戏过程中却出现很多问题和冲突点，幼儿游戏水平没有显著提升，缺乏角色扮演、游戏规则和生活经验的融入等，于是引发了我们的思考：如何利用“快乐小山坡”发展幼儿游戏水平？（如图1）

一、材料支持——取“低”舍“高”

以往教师认为将角色游戏推到户外，就是纯粹换个空间，拓展游戏场地，所以往往只是把教室内的材料转移一个位置，仍旧以高结构的仿真材料来提升幼儿游戏生活化及游戏的趣味性。对于已经可以自主思考、探索的大班幼儿来说，高结构的事物已经无法满足其探索的欲望，过于逼真的材料，缺乏创新和变化的挑战，这个阶段的幼儿已经可以“以物代物”，甚至“假物真玩”。而自主性户外游戏真正的意义，也不仅仅是将场地扩展到户外，更是将户外资源引入到游戏中，给幼儿更充足的选择。

例如，教师通过对幼儿游戏时的行为观察和对幼儿游戏前计划表征的解读，增添了一些低结构的材料——PVC管、纸板、油桶、木块、塑料瓶等，供幼儿自主想象、创造，如右图可见幼儿用PVC管做成枪、用草和石头做蔬菜和牛排。

幼儿还可以到校园的各个角落寻找自己需要的材料，还幼儿一个真正自主的游戏。（如图2、3）

二、行为支持——取“观察”舍“介入”

户外自主游戏中，大班幼儿是主动的探索者，而以往教师过多地“介入”对于大班幼儿来说，其实是干预了幼儿游戏，幼儿在教师的频繁介入中被动推进游戏。所以教师对于大班幼儿游戏的支持策略要变游戏中干预为游戏后助推，给幼儿更多空间自主探索，这就需要教师多“观察”少“介入”。

做大班幼儿游戏的观察者，让幼儿自主地游戏，为促进幼儿在游戏中进一步探索，我们做到了“退位”。并且认真地观察了幼儿的游戏行为，幼儿在山顶玩T台秀，我用拍照、录视频等多种方式记录，合理地进行了分析与反思，游戏后组织了谈话活动，了解幼儿的游戏发展和游戏需求，及时解决了幼儿在游戏中遇到的各种问题，总结提升、不断推进。

三、技能支持——取“清晰”舍“模糊”

游戏源于生活，幼儿在进行角色游戏前，了解游戏中有哪些角色，各种角色的职能是什么等，反思自己的行为是否符合该角色的身份。

（一）观看电影，明晰战争现场。

以打仗类游戏为例，我们组织了幼儿观看战争电影。感受打仗的场景，了解了在真正的战争，在“打仗”时应该如何躲避、进攻等，让幼儿对“打仗”的现场由“模糊”变为“清晰”。并且幼儿还用自己的方式对如何分队、需要的服饰、材料等进行表征。（如图4）

（二）实地参观，明晰职业特点。

带幼儿参观了消防队、医院，了解消防员和医生的职业特点与工作任务，如何灭火救人、如何给病人治病，需要用到哪些工具，怎么使用。

（三） 制定计划，明晰游戏目的。

为了在游戏中能有更好的游戏体验，幼儿在游戏前用个性化表征制定了游戏计划。

如右图为例，豆豆小朋友告诉我，她制定的游戏计划是这样的:“我想和妞妞、夏天、乐乐一起玩。我们分为红队和绿队两队，我们准备用两种颜色的彩带绑在手臂上做区分，我们两队都有自己用帐篷搭的营地，敌人不可以进来，谁被‘炸弹’打中就输了。我们想去中间操场借一些小球作为‘炸弹’，我们还需要的材料有帐篷、彩带。” 根据孩子们的游戏计划，我们一起收集相应的材料，支持孩子们的游戏。（如图5）

四、互动支持——取“听”舍“说”

教师“管住嘴”，多听幼儿说。游戏后的分享是一个非常重要的环节，幼儿在游戏后，或多或少都会有话说，在游戏中玩了什么，和谁玩的，在游戏中发生了什么快乐或不愉快的事情，遇到了什么困难，怎么解决的，没有解决的问题可以大家一起讨论，想办法解决……

从幼儿的角度出发，在交流的过程中，利用同伴的力量和教师的引导，产生了意想不到的火花，同时也提高了幼儿的语言表达能力和逻辑思维能力，社会交往能力也在不断地发展，最终达到了经验的提升。听了孩子们的分享，我们对幼儿前一阶段的游戏进行梳理、提升，有重点地启发幼儿，并根据幼儿的需求对材料等进行调整、支持。

在一次游戏后的分享环节，我给孩子们呈现了右图这张照片：“从这张照片里你得到什么信息？”

幼儿纷纷发表自己的看法，多多说：“我把‘枪’藏起来了，因为‘枪’很少，我怕抢不到！”

一开始玩“快乐小山坡”游戏的时候，“枪”的数量不多，很多孩子没有“枪”，所以有人会把“枪”藏起来，以便下一次游戏的时候可以继续玩，

夏天问：“如果没有‘枪’该怎么办呢？”

点点说：“我今天在草地上捡到一根树枝，我把它当作了一把‘枪’！”

亮亮说：“我们可以自己做一把‘枪’，老师不是给我们放了一些报纸吗？”

可乐说：“我们可以用桶管（PVC管）来搭一把‘枪’，用小木块放在里面当子弹！”

“积木也行！”

“魔尺也行！”

孩子们想象着，说着，激动着，开心着，为第二天的游戏做起了准备……

在第二天的游戏中，孩子们幼儿用PVC管子做‘枪’，有的用魔尺做了把‘枪’，有的用报纸做了‘枪’，孩子们用各种低结构材料做了替代，灵活地运用了材料。（如图6）

通过教师的有效支持，幼儿的游戏水平得到了显著的提升。“快乐小山坡”的内容丰富了，有了更多种类的游戏，如山坡滑草，草坪舞会、山顶T台秀、消防游戏、露营游戏、有规定则的打仗游戏等，将“快乐小山坡”场地的特点发挥到极致；幼儿的表征能力增强了，能在游戏前用自己的方式进行表征，与同伴一起制定计划和规则，并在游戏后对自己的游戏故事进行记录；幼儿的角色意识清晰了，明确了各个职业的特点和职责，能在游戏中明确自己的角色和任务；幼儿运用材料的能力也提升了，能利用身边的材料进行想象替换和再创造，在校园内的各个区域收集自己需要的材料，融入“快乐小山坡”游戏。

现在，幼儿更加喜爱“快乐小山坡”的游戏，感受着在“小山坡”上游戏的快乐，真正成为游戏的主人！我们的研究还在继续……

参考文献：

1.莫娇.《用心看见真成长》

2.丁慧.如何有效开展幼儿角色游戏[J].文献资料.2014（2）.

3.《角色活动区的设计与应用》南京师范大学出版社

4.《幼儿教育》全国教育类核心期刊