核心素养视域下初中地理课堂教学策略

核心素养视域下初中地理课堂教学策略

王璐璐

新疆维吾尔自治区石河子市 石河子第八中学 832000

摘要：初中地理教学承载着学生对地理学科的体系认识，学生在初步接触到地理知识之后，普遍对自身地理学业的发展抱有很高期望。而新课标影响下的地理教学面临的主要教学目标与之前相比有着显著的差别，这就需要教师在传统的知识性教学之上，去找寻提升学生学习能力的教学方法。同时课堂教学活动是学生对地理学科建立体系化认知的基本途径，因而开展针对学生地理认知的多元化教学将会发挥重要作用。使学生在可以教学活动的过程中完成知识学习，引导学生积极融入教学过程当中。

　　关键词：新课标；初中地理；核心素养；培养策略

　　在初中地理课程的教学过程中，教师不仅要帮助学生们学习课本教材上的各种理论知识，同时还要着重培养学生的实践技能，一方面是让学生能够认识到地理知识与生活实践的密切联系，激活学生的地理课程学习积极性，同时也可以让学生在自主发现地理知识问题和自主创新解决的过程中进一步培养学生的地理实践技能和自主学习能力。教师可以通过引入信息技术、开展综合性实践活动和积极联系生活实际等教学策略来加强对学生地理实践技能的培养，提升教学效率。

　　一、有效应用地图结合生活实践

　　在教学中，教师可以让学生们一起通过应用多媒体技术来玩“你说我猜”的地图游戏，教师向学生们展示某个国家的图片，让学生们观看地图描述该国家的地理特点，看其他学生能否迅速地在地图上找到该国家的位置，如某同学描述道“这是一个岛国、在我国的东边”，其他同学很快就在地图上找到了“日本”的位置；某同学描述道“这是一个位于欧洲大陆的岛国”，其他同学很快就猜到这是“英国”。而在学习我国不同地区城市的地理知识时，教师可以让学生们应用地图进行标记，让学生们迅速掌握我国地图上不同省市的分布，如教师可以向学生提问“从广东省到四川省有哪几条道路，要经过哪些省市”，学生们围绕地图纷纷积极地发言“要经过广东、湖南、贵州和最后的目的地四川”“也可以通过广西、重庆”。教师还可以让学生们一起制作一份美食地图，让学生们将不同城市地区的特色美食与城市地区进行对应联系，如首都北京有烤鸭、面食，在我国的东北地区则有“地三鲜”“锅包肉”，在巴渝地区则有“火锅”美食。教师可以让学生们进一步分析这些美食在这些地区得以出现流传的原因，如在冬至到来时人们都喜欢吃羊肉汤锅因为可以驱寒、保暖，让学生们感受到地理知识与生活实践的密切联系。通过结合地图进行地理知识教学不仅可以提升地理课程的教学效率，还可以让学生将理论知识与生活实践有效结合，培养学生的地理实践技能。

　　二、解析课标要求，认识核心素养

　　为了应对初中地理教学的形式变化，教师需要围绕新课程的观念对教学策略的构建进行分析。分析初中阶段学生地理学习的复杂情况，教师可以发现地理内容相较于其他科目的知识来说有着明显的抽象性与现实性，而帮助学生快速适应初中阶段的地理学习，便成了教师构建教学策略的重要方向。在此基础上，联系学生地理学习的特点，去发掘新课程在地理教学中的现实意义，进而才能去探讨什么样的教学策略适合学生学科发展的。以此来引导学生在学科教学当中的实现地理素养提升。例如，在初中地理教学中教师可以发现，与新课程观念相对应的教学策略的构建方向，是对地理学科特点的发挥，围绕这一方向，教师可以融合学生认知作出的地理学科的教学分析，对新课程下的教学策略与内容进行拓展。进而，教师就可以在策略应用的过程中体现学生在地理教学中的作用。比如，初中的教师会在实际沟通中认识到学生在地理学习中的认知能力开始朝向多元化发展，对此情况教师可以将有这类需求的学生进行相应的教学策略，一方面可以引领学生对同样的地理发展需求进行集中化的处理，另一方面可以引导不同成员间进行相互的补充学习，既调动了学生间的参与感也方便了教师服务到更多的学生。

　　三、开展地理教学实践活动

　　纸上得来终觉浅，要有效地推行对学生地理实践技能的培养，教师可以通过在进一步提升地理理论知识教学的基础之上推出综合性实践活动，让学生们通过团队合作的方式去选择自己感兴趣的地理知识问题进行探索解决。例如在学习“世界的主要气候类型”时，教师可以让学生们选择一个城市的气候进行介绍，学生们面对这样生活化的综合性实践活动都显得非常积极踊跃，根据自我的兴趣爱好组成了各个城市天气的研究性学习小组。教师还可以向学生们提出各种引导性的思考问题，让学生们在研究这些问题的过程中进一步培养实践技能。例如在每年夏天来临时，有些城市炎热、有些城市则非常凉爽，人们则会选择到这些天气凉爽的地方去避暑，教师可以向学生们提问“这些凉爽的城市地区都具备哪些地理特点”。有的学生总结道：“这些凉爽的地方大多数位于高纬度地区或者是高海拔地区，那些海拔较高的山上即使在炎热的夏季山顶依然有积雪”！

　　综上所述，在初中地理课程的教学过程中，存在着教师教学模式单一、学生们缺乏学习兴趣和对学生地理课程学习情况评价模式单一等问题，教师要积极地对目前的地理课程教学模式进行创新改革，践行以学生地理实践技能和核心素质发展为本的教育理念。教师可以通过积极联系生活实际、引入思维导图和信息技术、开展综合性实践活动等教学策略来加强对学生地理实践技能的有效培养，创建高效、趣味的生活化地理教学课堂。

参考文献：

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[2]高歆,柯杨华. 智慧课堂背景下初中地理个性化学习模式实践探究——以“海陆变迁”教学为例[J]. 教育文汇,2022,(12):42-46.

[3]崔美丽. 生活化教学在初中地理教学中的应用研究[J]. 天天爱科学(教学研究),2023,(01):95-97.