源于生活，体验生活——小学语文生活化教学策略探析

源于生活，体验生活——小学语文生活化教学策略探析

杨淑珍

惠东县吉隆镇轿岭小学，广东 惠州 516300

摘要：当前教育中越来越重视知识与生活之间桥梁的构建，确保利用学生熟悉的生活事物唤醒学生经验，让学生利用相关知识从语文的角度去审视生活，以便令学生更好地理解语文知识，升华自己的思想，从而助力学生得到更好地发展。为此，小学语文教师需依托生活构建生活化教学策略，设计相应教学环节，以便在引领学生体验生活的同时，帮助学生更好地开展语文学习，为提升学生语文素养奠定坚实基础。本文尝试于生活处着手，设计适合学生学习语文知识的生活化教学策略，让学生真正能够在“源于生活，体验生活”的学习中“获利”，提升他们的个人能力。

关键词：生活化；策略设计；小学语文

“知识源于生活”是众所周知之事，于生活之处引入相关元素融入到小学语文教学之中，在唤醒学生生活经验的同时，让其主动借助生活的视野探查语文知识，以开阔学生的视野，激发学生自主探究欲与兴趣，兴趣所致，其力必达，这于提高学生自主学习能力和思维能力、教师教学效率非常有利。因此，在小学语文教学之中教师应当重视生活化元素的引入，构建有效的生活化教学策略，让学生所学的语文知识与生活产生必要的联系，促使学生借助原有生活经验和已有学习认知自主开展自主性探究，学生自主探究意识和能力也将从中得到有效发展。那么，具体该如何开展教学呢？

一、导入生活化，课堂伊始感受熟悉生活

生活是知识的源泉，能够给予学生诗一般的灵感，让他们的灵魂不再孤独。新课程标准（2022版）提倡教师转变教学模式，以学生熟悉的生活构建生活化教学模式，让学生能够以“体验式、参与式、合作式、体验式”的方式开展学习。为增强学生的学习体验，引导学生高效开展语文学习，在小学语文导入环节当中，教师应当重视将语文知识与生活紧密地结合在一起，设计具有生活独特气息的导入环节，让学生能够从生活资源之中灵活“提取”经验和已有知识思考现有问题，进而促使学生于导入之中自然过渡到实际探究过程中，便于教师高效开展接下来的教学。

比如，以教学《植物妈妈有办法》一课为例，为让学生了解蒲公英、苍耳、豌豆是如何传播种子的，笔者在教学过程中利用多媒体出示田野、地头中日常出现的植物的图片，让学生通过生活经验判断一下这些图片分别是哪些植物，并结合题目提出疑问“这些植物是如何传播自己的种子的？植物妈妈们有办法吗？有哪些办法？你能根据自己的生活经验与认知谈一谈自己知晓的相关事情吗？”通过学生熟知的生活植物图片进行导入，让学生自觉将生活经验带入学习之中，并从文章的灵魂——题目着手提出疑问，让学生带着问题开展自主探究学习，令其养成善于思考的良好习惯，借以培养学生对自然的热爱和观察生活的兴趣，有助于学生能力、水平的提升。

二、识字生活化，语境之中开展随文识字

识字教学是小学阶段中重要的环节，尤其对低年级学生来讲，阅读教学的重点还是识字、写字，若是文章之中包含了构字方式较为复杂且与学生日常生活距离较远的生字的话，那么，将极其不利于学生进行识字、写字。为解决这样的问题，教师应当将文字放在生活的语境之中让学生随文识字，识记有困难的生字。

还以《植物妈妈有办法》一课为例，学生需要识记“刺、察、旅、离”这几个生字，并需要给它们进行组词，针对这样的情况，以“刺”和“察”字为例，笔者利用生活中拍摄的仙人掌、小刺猬等图片引导学生组词，如仙人掌“带刺”，小“刺猬”身上长着刺儿，天气寒冷了，寒风“刺骨”，小刺猬紧紧地蜷缩着自己的身体；利用科学家利用显微镜“观察”未知的植物标本，以“察看”具体情况，这是组织对他的信任，从隐晦地方面来说，这也是对他的一种“考察”等等，这些都是学生生活中接触比较多的知识点，可以带入其中，让学生在具体语境之中识字，有助于他们理解、掌握这些生字知识。

三、教学生活化，借助生活情境转变模式

传统课堂中口头传授的模式在语文课堂继续“唱响主调”，学生注意力不集中、无心学习的情况、兴趣寥寥、课堂气氛沉闷成为课堂中常见的情况。语文与生活有着密不可分的关系，为改变上述这种模式带来的不利影响，教师可以利用生活化元素为学生构建生活化教学情境，以引导学生对相应知识进行思考，加深学生对语文知识的认知，以便让学生于教材之中感受语文展现出来的真实的生活。

比如，在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，为让学生深刻体会文章之中母亲和父亲展现出不同的爱，笔者引导学生回想生活中自己父母是如何展现对自己的爱的，再让学生将自己父母表达爱的方式与文章当中作者父母表达爱的方式进行对比，查看其中有何异同。通过这样的方式，让学生自觉将生活情感带入教材学习之中有助于学生理解作者的父母在面对同一作品时会进行不同的评价，但两种不同评价中饱含的爱是相同的，只是表达的方式不同。为进一步加深学生的理解，笔者让学生以角色扮演的方式展现教材内容，并借助生活经验仔细揣摩人物当时的心境，感人物当时之所感，想人物当时之所想，并抓住人物的表情、语言、动作等立体展现文章内容，一方面可以将枯燥、无趣的文字转化成形象可感的情境，让学生以角色扮演的方式将生活场景生动形象的演绎出来，以加深学生对人物角色和文章内涵的理解；另一方面可以给予学生一个表现自我的机会，既锻炼了学生的想象力、创造力和思维能力，还有效发扬了学生的个性，让学生有兴趣参与语文学习之中，其兴趣和主动性有效被调动，课堂参与率得到有效提升，课堂氛围也在学生积极参与之中得到烘托，高效化教学也从此产生。

四、话题生活化，取材生活建构不竭宝库

若想课堂知识变得更为丰富多彩，教师应当重视“生活之源”或“生活宝库”的有效建构。要知道，生活之中便蕴含着丰富的知识宝库，取之不尽用之不竭。因此，教师在教学之中需积极挖掘生活化元素，于生活之中取材，并巧妙引入语文教学之中，开展生活化话题讨论，以引发学生的兴趣，让学生主动参与到语文学习之中，有效拉近他们与语文之间的距离，便于教师构建高效语文课堂。

比如，以《记金华的双龙洞》一课时，笔者在教学之中引入生活旅游的话题，组织学生进行“我爱旅游”的话题讨论，让学生“结合自己的实际生活，谈一谈你曾去过的且比较难忘的地方，说一说旅游中的见闻或吸引你的地方”，简单地话题一经抛出，学生们便七嘴八舌的讨论起来，有的学生说曾去过保定的白石山，在100多米的玻璃栈道上体验到了置身云端、俯视众山的感受；有的学生说去过海南三亚，赤脚走在金色的沙滩上，张开双臂拥抱海风.....

学生由生活中旅游的话题带动下，课堂氛围瞬间被点燃，其思维也得到有效运转，为接下来的教学打下坚实基础。

除此之外，笔者还重视写作生活化模式的构建，让学生做生活中的有心人，随手记录生活中出现的精彩瞬间，让学生养成关注生活、留心生活的好习惯，以不断锻炼学生写作技能，提升他们的水平。

总之，新时期的教育迎来新的挑战，作为小学语文教师需紧密结合生活，为学生设计专业且符合他们认知水平的教学环节，生活化教学模式是教师开展高效教学众多手段中一个重要的策略，教师应当重视利用生活化元素创设出学生熟悉的学习环境，让学生在熟悉感的引领之下有效理解、掌握语文知识，促使学生徜徉在书海之中，聆听圣人教诲，陶冶心灵，看遍世间繁华，领悟百味人生。

参考文献：

[1] 浅析小学语文实施生活化教学的策略[A]. 布合力且木·色依提.对接京津——协调推进 基础教育论文集[C]. 2022

[2] 知识来源于生活——引用生活化教学在小学语文课堂中的有效路径探究[J]. 卓霓红.  考试周刊. 2021(34)