高中英语读后续写教学中思维品质的培养策略

高中英语读后续写教学中思维品质的培养策略

赵银平

新密市第一高级中学

[摘要]在新课程改革深入发展的背景下，对学生的读后续写能力提出了更高的要求，需要真正把知识教学与英语学科的核心素养融为一体，最大程度地提高学生的学习效率。思维品质的培养是高中英语核心素养中非常重要的一环，它体现英语学科核心素养的心智特征。思维品质的的发展有助于提升学生的分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断。把读后续写新题型与学生思维品质的培养有机结合，使学生在读写能力提升的同时，发散思维能力也会上升一个新高度，更有利于学生形成正确的价值观，实现学科育人的价值。

[关键词] 读后续写 思维品质 培养策略

思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性方面所表现的能力和水平。思维的主要品质有：思维的逻辑性、思维的广阔性、思维的深刻性、思维的独立性、思维的灵活性、思维的敏捷性、思维的批判性、思维的确定性、思维的创造性和思维的预见性。思维品质的目标是能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性的表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力。

作为高考新题型，读后续写是一种将阅读和写作紧密结合的考查方式，其中阅读是续写的铺垫，学生只有通过精准地解读文本，把握文本的关键信息和语言特点，才能富有逻辑性地、合理地进行续写。在阅读文本、梳理文本脉络、构思续写的过程中，学生能够有效地训练分析、综合、推理、预测等思维能力并充分调动其想象、创新思维。因此，教师在读后续写开展过程中可采用灵活的策略来培养学生的思维品质。

 1.精心剖析文本，利用思维导图培养学生的思维能力。

在高中英语读后续写题型中，解读文本时，因提供的文本多为记叙文，记叙文含有六要素：when、where、why、who、what、how，利用其搭建思维导图，可瞬间使文章结构脉络清晰可见；在把握文章的情感线时，可结合文本中的环境描写、语言描写、行动描写、心理描写等构建思维导图剖析人物性格特征，为预设故事的发展奠定坚实的基础，起到导航作用，不仅让现有文本能与续写内容衔接上，更能使其衔接好；当然在依据段首句预设故事情节时教师也可用setting、characters、plot、ending等构建思维导图，使故事的发展合情合理。可以说思维导图的运用可贯穿整个以读促写的过程中，教师可以要求学生以思维导图为手段，对文章进行读后续写。通过思维导图的应用，可以有效解决学生对读后续写无处入手的普遍现象，让学生对英语阅读课程有一种全新的认识，对提升学生的英语读后续写构思有较为重要的作用。思维导图的直观形象不仅可以提高学生的记忆能力还可培养学生的逻辑思维能力、结构思维和发散思维能力。

2.创设情境，利用头脑风暴活动，合理预测续写内容，培养学生的思维能力。

在研读完文本后，可在续写开展初期，创设情景，开展头脑风暴活动。可培养学生的自主学习与合作学习的能力，发展学生的多元智能，培养学生的创新思维能力。“头脑风暴”提倡教师指导下以学生为中心学习，帮助学生形成学习动机，并创设符合教学内容要求情景与提示新旧知识之间联系线索、从而帮助学生自主完成学习任务。它还提倡协作学习，通过讨论与交流引导学生发现规律和加深对所学内容的理解。“头脑风暴”鼓励学生从不同角度、不同方位、大胆地展开想象。让思维自由驰骋，尽可能地标新立异，与众不同，并能较大地产生设想，当然在开展读后续写时，稍有不同，由于段首句已给出，在续写时，思绪的放飞需沿着一定的轨道。如在2022年读后续写题中，教师可以提出How would the three kids put their idea into action? &How would Mrs. Meredith help?等问题，让学生依据文本内容，故事情节，语言特征等，从段首句出发，分小组进行头脑风暴，各抒己见，最后各小组择优汇报给所有师生，在此过程中不仅培养了学生的创新思维能力，同时学生在择优展示时，学生的思维批判能力也得到了合理的培养。

3.丰富读后续写课堂活动，提高学生思维能力。

读后续写新题型的采用相比以前的半开放式提纲作文，可以说本身就是学生思维能力提升的一个云梯。传统的写作导致一些基础薄弱的学生会生搬硬套写作模板而巧得分，不利于学生思维能力的培养，而读后续写就预设故事情景这一块儿，考生必须开动脑筋去思索。

为便于读后续写的开展，教师可以开展丰富多彩的活动，培养学生的思维品质。如可进行故事型话语接龙，当然前提是合情合理；可阅读经典英语作品，对于其中的某个情节可让学生通过分析文本、揣摩人物性格后绘声绘色的表演出来，表演的过程就是对文本的二次加工过程，思维的灵活性、创造性必不可缺；在看到情节跌宕起伏的经典影视时，我们可以在故事高潮到来之前停止播放，让学生进行预测，并写下150字左右的后续部分，最后预测与原作契合的给予奖励。当然我们在进行续写时，也可形式多样，可以微写作，也可基于单元整体教学写作，也可在作业的设置上下功夫。如我们的高中英语人教版Book2Unit2《The Olympic Games》，学完这一课后，我们让学生写一篇英语作文，是关于给奥委会主席写封信，为奥运会推荐两个新的比赛项目，需要包含内容、目的及理由。学生要完成这片习作，就需要研读文本提取有用信息，鉴于教材内容陈旧，学生可上网搜索关于奥运会的相关知识，不可写奥运会已有项目，另外了解奥运会入选项目的标准，需要综合比对各种信息，并对其筛选和加工，最后才能写出一篇高质量的佳作。信息的处理与加工能力及作文的谋篇布局能力皆是对学生思维能力的培养。

4.利用现代教育技术开展读后续写，培养学生的思维能力。

读后续写的开展，课堂容量大。如在必要的情况下，利用现代教育技术提前准备好课件及播放的视频，不仅可以节约大量板书的时间，同时形象生动的画面丰富了阅读教学内容。与此同时，地道的标准的文本阅读，立体画面的呈现不仅给学生提供很强的代入感而且开阔了学生的阅读视野，从而提高课堂效率，激发学生学习热情的同时启发了学生的思维以及创新的意识。

结语：学生思维品质的培养不是一蹴而就，而是一个循序渐进的过程。读后续写的开展有利于学生思维品质的培养，可以说为其提升提供了一个平台。借助读后续写的开展，不仅可以促进学生语言能力，文化意识、学习能力和思维品质的培养，使学生从机械式记忆、模仿等低阶思维走向自主创新的高阶思维，更有利于英语学科核心素养的达成，最终实现我们立德树人的根本目标。

参考文献：

[1]李敬.高中英语教学中思维品质培养策略的研究[J].中学生英语，2022（1）

[2]袁汉邦.指向思维品质提升的高中英语读后续写教学实践[J].中小学教学研究，2019（10）：69-75.

[3]徐跃芳.以高中英语“读后续写”提升学生思维品质的策略研究[J].中学生英语，2019（22）：74.

[4]刘丽萍.依托“读后续写”提升学生的英语学科核心素养——以A beggar and a lady教学为例[J].英语教师，2020（1）：127-131.

[5]于丽娜.以高中英语“读后续写”提升学生思维品质的策略解析[J].考试周刊，2019（79）：93-94.

本文系2022年度河南省基础教育教学研究项目《新高考背景下农村高中英语读后续写教学的实践研究》（立项编号：JCJYC2205010307）研究成果。