小学低年级段学生数学学习习惯培养初探

小学低年级段学生数学学习习惯培养初探

王达新

湖北省崇阳县白霓镇中心小学 湖北咸宁 437500

摘要：好习惯的养成要从小开始。小学生正值养成良好学习习惯的黄金时期，教师应抓住这一时机，有意培养学生数学学习良好的习惯，以此为其日后数学学习创造积极条件。然而在现阶段实际教学环境下，知识本位等教育论调依然影响着小学数学教师的教育思路，导致其忽视对学生学习习惯的培养，削弱了良好习惯对学生高效学习的支持，降低了其探究知识的有效性。

关键词：小学低年级；数学；学习习惯；培养策略

引言

法国著名数学家笛卡尔曾经说过：“数学是知识的工具，亦是其他知识工具的源泉，所有顺序研究以及度量的科学均与数学有关。”这表明了数学学习的重要性，培养学生的数学素养也成为当前社会公民素养培养的重要内容。对学生来说，数学学科的学习不仅影响到本学科未来的学习，也会对学生其他学科尤其是自然科学的学习产生重大影响。小学阶段特别是小学低年级阶段是学生数学学习的奠基阶段，也是打好基础、养成习惯的关键阶段，好习惯才会有好未来。从小学低年级教育的特点来看，养成教育也是其中心工作，所以在这一阶段培养良好的数学习惯是数学教学的必然要求，它势必成为此阶段教学的重点内容之一

一、培养学生课前预习的习惯

俗话说：“凡事预则立不预则废。”良好的预习习惯是良好数学学习习惯的重要组成部分，课前的有效预习不仅能够帮助学生明确课堂上将要讲述的内容，为课上学习、参与做好一定的准备，还能够培养学生的自主学习能力、独立思考的意识和解决问题的能力。但是就当前小学数学的教学情况来看，很多学生没有养成良好的课前预习习惯，这就使得他们缺乏一定的准备，不能很好地掌握教学的重难点。因此，小学数学教师要重视对学生课前预习习惯的培养。具体到小学低年级学段，鉴于学生主动学习数学的意识尚未形成的现实情况，在学生课前预习习惯培养的过程中，一定要强化教师的指导，既要“授之以鱼”，更要“授之以渔”，促使学生在教师科学的设计和引导下掌握科学预习的方法。首先，教师要引导学生重视教材，在细读教材的同时预习下节课所要讲述的内容；在预习的过程中整理新知识，标注好疑难点，从而提高课上听课的针对性。其次，要引导学生通过温故来知新，帮助学生联系旧知、理解新知识，这也有利于帮助学生梳理知识，构建知识体系。最后，引导学生在阅读教材的同时做一做、练一练，并尝试总结方法。在做与练的过程中能够使学生感悟新知识，还能够起到检测学生预习效果的作用。这样的指导能够减少学生在预习过程中的盲目性，在此基础上教师一定要有适当的预习检查环节，对于表现较好的学生予以表扬，形成榜样的引领作用，使学生重视预习环节，这也有利于学生预习习惯的培养。

二、落实生活化教学，培养生活学习习惯

生活化不仅是提高小学数学教学效率与质量的有效手段，更是培养学生良好学习习惯的重要方式。教师若能在教育过程中落实生活化教学并激发学生观察并探索生活中数学现象的欲望，定然能够促进学生学习习惯的养成，促进其正确数学知识探究态度的建立。具体来说，教师可以落实生活化教学，先示范在生活中探索数学的正确方式，再引导学生进行生活化学习，对生活展开观察并强化面向学生的观察示范。教师在开展小学数学教学活动之前可以将观察生活渗透在备课中，在生活中选择辅助教学材料，如生活现象、数学实物等。在课堂教学中，教师可以先讲解数学知识、展示生活实物、介绍生活现象，引导学生猜想自己选择此生活现象为教学材料的原因，再向其解释生活现象与数学知识的实际关联，说明自身观察生活并在生活中挖掘数学知识的方法，使其进行生活化学习。学生在生活化课堂学习中感受在生活中观察数学对于学数学的促进作用，掌握观察生活并从中挖掘数学知识的具体方法，形成生活化学习意识，对生活展开自主观察，对生活中的数学知识展开独立探索，由此养成良好的生活化学习习惯。

三、开展合作学习，引导学生仔细倾听

倾听习惯与表达能力的培养应是双向互动的。学生在与教师、同伴多边互动的过程中，需要去认真倾听他人的意见与建议，并能够清晰地表达出自己的想法，这样才能够顺利完成教师布置的团队任务。数学教师可围绕知识点设置学习任务，要求学生以小组合作的方式去完成。

例如，以小学数学二年级（下册）“数据收集整理”一课为例，本课的教学重点是让班级学生能够明白数据统计的意义，初步掌握统计的方法，以及根据统计数据提出问题、分析和解答问题。首先，教师可借助多媒体设备及主题课件，通过图片、动画来让学生了解统计在现代社会生活中的作用。其次，教师向学生布置统计团队任务：“同学们喜欢我们校服的颜色吗？假设现在学校要给我们定制一套新的校服，但是大家喜欢的颜色都不一样，服装厂需要定下颜色之后才能够生产制作，同学们能想出解决办法吗？”要求学生组成统计小队，五名学生为一组，在班级内部开展校服颜色喜好数据统计，找出最受欢迎的校服颜色。当小组划分完成后，每组学生需要讨论和选择班级数据统计的方法，然后一边收集一边统计。最后，学生将得到的数据制作成一张简易的表格，每组派出两名代表上台讲解。在讨论统计方法的过程中，学生需要与组员积极沟通，在其他人发言时需要仔细聆听。在台上发言的学生代表需要清晰分析小组数据，以及统计结果。当每个小组分享完毕后，教师可随机抽取几位学生来谈一谈他们对本次活动的体验，以及对数据收集整理的一些心得，给予学生表达和发言的机会。如果个别学生有自己的疑问或设想，都可以在课堂上提出来，与同学和教师一同讨论，完成专注、聆听、记忆、理解、回应等一整套流程。这样的数学课堂实践活动可有效培养学生的表达能力和倾听习惯，提高数学课堂教学质量。教师在传授小学数学教学内容的基础上为学生提供了充足的实践讨论机会，使学生在交流、合作、互动的过程中逐步懂得倾听与表达，在实现知识内化的同时提升了学习能力。

结束语

综上所述，在小学低年级学段的数学学习中，要想提高教学实效、发挥学生的主体地位，学生良好学习习惯的养成是重要前提与基本保证。对此，小学数学教师要从低年级学生的实际出发，从各个环节着手来培养学生学习习惯，助力学生成长进步。

参考文献

[1]王红磊.小学低年级学生数学学习习惯的培养策略研究[C]//.教师教育论坛（第六辑）.[出版者不详],2020:413-415.

[2]潘爱东.小学低年级学生数学学习习惯的培养[J].甘肃教育,2019(21):106.

[3]梁曼.小学低年级学生数学学习习惯的培养[J].试题与研究,2018(26):90.