小学数学情境互动学习方式的运用策略

小学数学情境互动学习方式的运用策略

苏清丽

福建省晋江市陈埭镇溪边小学 福建泉州 362200

摘要：数学是一门对学生思维要求较高的科目，它需要学生拥有足够的逻辑思维能力，将知识点进行记忆，并寻找知识点之间的联系，从而灵活运用到实际问题之中，但对于小学阶段的学生而言，这样的要求太高，学生很难达到目的，这就需要教师的专业辅导。教师在教学一门科目时，不能只将其作为一个任务，而是要去认真对待享受这件事，不可局限于灌输式教学模式，更多的是要让学生拥有学习的参与感，真正体会到数学的价值，能够发自内心地、乐于接受地去学习数学知识，而不是强迫学生去学习，因此，教师的教学方式尤为重要，好的教学方式是教育成功的基本条件。

关键词：小学数学；情境互动学习方式；运用策略

中途分类号：G623文献标识码：A

引言

互动式教学法是广受师生喜爱的一种课堂教学方法，同时也是在教学过程中运用最为广泛的教学方法之一。互动式教学方法主张：“教师放弃课堂教学中的‘中心地位’，将学生视为教学的主体，充分发挥学生的主观能力性，使学生参与到教学的各个环节中。”小学数学，是一门基础性、实用性较强的学科，数学教学需要重视学生的学习兴趣和数学能力的培养，单调的理论讲解，难以达到教学的目标。

1 良好教学情境的作用

（1）培养学生学习意识。在课堂教学中，为了让学生具有主动学习的意识，教师需要了解学生的生活背景、生活阅历等，有针对性地为学生打造与生活相近的情境。这些情境能够帮助学生更好地连接不同数学知识，使学生掌握知识的规律，并形成新的技能，进而利用所学知识解决不同类型的问题。（2）激活学生问题意识。合理的教学情境能将学生更好地带入数学世界，帮助学生在知识探索的过程中逐渐形成良好的问题意识。多元情境的创设，需要教师对学生进行分析，以学生为基础，利用不同的情境素材刺激学生。学生对情境中的元素有兴趣后，就会产生对知识的探索欲望，并主动利用不同渠道、方式等，探索数学知识，逐渐掌握更多学好数学知识的方法，体会到数学知识的作用、价值等，强化思维能力，将数学知识理解透彻。

2 目前数学教学中存在的问题

有别于传统意义上的数学教学，为了应对新课改的要求，当下大多数教师在教学中，首先会考虑将数学知识和实际生活的一些事件、现象联系起来，以实现生活化教学。然而，这部分教师没有深入联系的实质，为了联系而联系，弱化了数学知识的内在规律，数学知识源于生活却又高于生活，是高度的概括，是抽象性思维。有些教师在教学中引用与生活有关的例子时，为了强调与数学知识的联系，所举的例子并不是学生日常生活中耳熟能详、喜闻乐见的案例，更有甚者是所举案例和所学内容没有本质联系，学生并不能通过该案例学习到新知识，建立新思维，甚至还会被教师所举的例子迷惑。长此以往，日积月累，学生对于知识的理解不到位，数学思维难以扩展，疲于学习，对数学的兴趣就会慢慢消失。

3 小学数学情境互动学习方式

3.1 凸显学生主体，构建有效互动情境

任何一门学科的学习中的记忆都是必不可少的技能，尤其是对于数学而言，数学中存在着各式各样的知识点以及计算公式，学生要想合理掌握这些知识点，就必须具备很强的记忆能力，增强知识储备量，这样学生在答题过程中，才能如鱼得水。教师在开展教学时，要多运用情境互动教学方式，恪守纪律地为学生详细讲解知识点，增加学生对知识点的印象，让学生能够初步记忆知识点，对于记忆不足的知识盲点，教师可以引导学生进行互动记忆，让同桌之间以互相问答的形式，将主要的重点进行强化记忆。这样的教学方式不仅能够让学生巩固知识点，而且对学生学习习惯的培养也有很大的价值，学生在互动中，学会了相互合作的技巧，学生在今后的学习中也就可以相互讨论、督促学习，这在无形之中加强了学生知识点的掌握程度。

3.2 优化互动教学

促进学生能力与素养发展是新课程标准的核心要点，课堂教学改革也必须围绕学生的可持续发展而开展，所以，教师也要以发展的眼光来看待互动式教学，积极推动教学模式的转型升级。一方面，教师要关注学生的未来发展，就要使互动教学关注学生差异，做到因材施教。例如，在实际教学中教师会发现，学生的特长各不相同：有的学生擅长演绎推理，思维比较活跃，思考问题的角度比较宽广，教师就可以与这些学生进行推理方面的互动；有的学生擅长数字计算，解题能力较强，教师可以与这些学生进行计算上的互动，与他们分享计算的技巧；还有的学生擅长几何问题，空间观念较强，教师同样可以采取相应的互动方式。在这种教学模式的支持下，学生的学习行为更具个性化特色，能力与素养发展的基础更为扎实。另一方面，教师还应关注每名学生的全面发展。例如，教师可以依据学生的学习水平、能力基础，将班级学生划分成若干个“互动小组”，以小组的形式展开互动式教学，小组互动中锻炼了学生的团队意识、思辨思维、合作能力、交流表达能力等综合素质。如此，便能有效促进学生个体的全面发展，让每名学生都真切感受到互动式教学带来的效应。

3.3 借助活动构建问题情境

数学知识具有抽象的特点，学生在学习阶段如果仅靠教师讲解难以全面了解和掌握知识，因此，需要借助活动情境配合教师启发学生的思维，通过这种方式开展数学教学可以使学生的学习更加有效。小学生有着好动、好奇的特点，基于这些特点，教师就可以通过活动构建问题情境，使学生积极主动地参与其中。 同时，这种良好的教学模式也可以让学生快速理解抽象的数学知识，进一步实现寓教于乐。例如，在教授小学数学“圆的知识”这一内容时，教师就可以通过三次画圆的活动构建不同的问题情境，以此引导小学生自主探究并且发现圆的相关知识。第一次要求学生随意画出一个圆形；第二次要求学生画出一个与上一个圆大小相同的圆；第三次要求学生画出一个半径为 3 厘米和直径为 8 厘米的圆形，同时需要标记出圆心、半径以及直径。然后提问学生从中发现了什么？小学生在三次画圆的过程中可以领悟到大量与圆有关的知识。这种活动教学模式不仅可以提升学生的创造力和探究力，而且可以增强学生解决问题的能力。

3.4 优化互评方式

数学是一门对细节很重视的学科，在学生的答题过程中，经常会出现思路不同的情况，即便结果相同，但过程也会有区别，这就会导致一些学生的思路不够严谨，从而可能出现错误思维，这就需要学生之间互相评价，从中优化自身数学技能。教师对待一门课程的教学，不能只专注于学生的学习结果，更要注重学生的学习过程，俗语言“细节决定成败”，有时候教师忽视了学生的学习细节，会导致学生一错再错从而影响学生的整体学习成绩，限制学生未来的发展。因此，教师应该多进行情境互动教学，让学生在互动中彼此交流学习，倾听对方对于同一问题的理解，互相探讨彼此的不足之处，共同改进相互进步，学生知道了自身的错误之后，才能转换学习的思维，从而更好地学习数学知识，优化自身的数学技能。

结束语

综上所述，互动式教学是一种高效的教学方式，对调动学生情感、提升学生思维、引领学生发展，都能起到显著的作用。在新课改背景下，教师要用发展的眼光来丰富、发展该教学方式，让数学教学充满生机，让学生充满活力。

参考文献

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[2] 夏蔚.陶行知.生活教育思想在小学数学教学生活化中的应用分析[J].新课程（中），2019（12）：35.

[3] 李侠.小学数学教学生活化的有效策略探究[J].考试周刊，2019（8）：1.