核心素养下小学数学生活化的教学探究

核心素养下小学数学生活化的教学探究

施江

湖北省咸宁市咸安区横沟桥镇小学 437012

摘要：在新课标不断创新与完善背景下，生活化教学已普遍变成广大教师课堂的一种方式。以数学学科素养为题材，小学生可以通过生活化数学课堂看到很多生活当中常见事例，从而把握更多解题技巧，所以，结合实际，教师应该秉持以学生为中心的教育理念，执行生活化教学，并且通过高效的教学方法来培养学生综合素养。本文就当前小学生数学生活化教学存在的问题进行分析，简述学生核心素养背景下小学生数学生活化教学执行的必要性，并对各种问题提出一些行之有效的对策，希望可以全面提高小学数学课堂的教学效率，促进学生综合性能力发展。

关键词：核心竞争力；小学生数学；生活化教学；发展战略

小学核心素养便是学生可以在课堂教学中学到基础数学的知识与技能，同时也能够和生活现象相关联，从他们所具有的学习技能、养成的读书习惯和能力出发，不断发现问题与解决困难。小学生数学学科素养中，教师进行小学生数学生活化教学的时候需要综合考虑到学生生理、心理特征以及认知事物水准，结合实际情况建立有目的性的教学工作计划及课程目标来激发学生自主学习能力及思维能力，有益于学生在数学工作和生活中提供联系方式，使学生可以利用自己所学的知识去处理生活中的问题，进而推动他们的全方位发展，让他们成为一个更出色的人才。

一、核心素养背景下小学数学生活化教学具有的意义

（一）贴近生活实际，激发学生的学习兴趣

小学阶段学生处在思维发展的活跃期，对于所有新鲜事物有强烈的好奇心理，数学这门课程比较单调和严谨，也正是因为如此，许多学生对于数学这门课程并没有兴趣。生活化教学旨在将课堂与生活紧密地联系起来，既能够符合小学生年龄和性格特点，又能够在贴近小学生生活的课堂学习中让小学生了解更多的问题解决。教师在讲解某个知识点的时候，运用生活中的事例唤起学生的兴趣爱好，进而刺激他们的探索欲，以生活化的教学方法还知识以本来面目，使学生从小就懂得尊重自己的思维源泉。

（二）实施素质教育，提升学生素质

素质教育是近些年各大高校和中小学开展的教育模式之一，其实质就是为了帮助学生发展好的行为习惯，营造良好的素养。新课标明确指出：教学课堂要以学生的实际情况为导向，依据现在的生活经验、人生阅历等，指导他们把生活实际问题变为数学分析模型，同时对这些数学分析模型进行探究和总结，能运用数学分析模型，较好地处理生活当中其他相关问题，让学生既能够掌握基础理论知识，提高自身逻辑思维能力，进而培养学生正确的人生三观。

三、学生核心素养的背景下小学生数学生活化的教学方法

（一）课前导入日常生活案例，提升学生逻辑思维能力

在小学数学课堂上，教师要遵循学生年龄特征和性格特点，根据其看待事物的实际水平把生活案例导入教学课堂。我们常说：兴趣是学习的良师益友，所以教师可以结合学生爱好，以数学课学科素养为基础，针对性地制定教学计划，为学生构建一个好的课堂气氛来不断加强他们学习的主动性，使课堂教学知识与生活实际获得完美融合，使学生不会再觉得小学数学课堂枯燥乏味，这样还能够帮助学生根据具体的事例对一些知识点进行全面的了解，进而提高学生逻辑思维能力[1]。就拿“观察物体”第二单元“看一看”一课来举例，这堂课的课堂教学目标让学生在不同地方看物体，学好依据在不同地区看出来的形状鉴别物体本身。教师可以根据生活现象，如教师可让学生分组，让学生各自站在不同视角来观察讲台上对象，并对具体形状完成描述，在最后归纳出学生所观察到的形，有秩序地引导学生感受到从物的正、侧面上所看到的形之间的差别，用唾手可得的物使学生更容易掌握知识要点。

（二）创设生活情境，营造良好的课堂氛围

数学这门学科相对抽象，要想使学生对一些相对抽象的知识点有更好的了解，就不妨构建生活化教学情景，将学生放置在其中，以实际生活为导向，这样不仅可以引导学生形成很强的探索欲，而且能极好地促进小学数学课堂高效进行。小学课本内容通过层层选拔，内容自然和学生认知层次相符合，所以教师在构建生活化情景之外，也可在教材里找些切实可行的材料，假如你察觉到了，你就会发现教材事实上包括了很多的生活常识，只需略加修饰、改写，就能够为学生创造一个比较有益的课堂气氛，还能够促进学生学科素养有所提高[2]。在“元、角、分及小数等”一章学习的过程中，课本上包括了“买文具”内容，教师可使用该内容构建“买文具”的生活化情景，使学生在情景中，通过简单沟通及其计算，塑造其提问问题与问题解决能力。教师应该引导学生看懂图中常提问题，并根据对题目的分析帮助其理清解题思路开展并列式计算，同时在运算过程中还要指导学生找到：有加法和除法，先进行除法再进行加法运算。生活化情境教学有助于学生养成良好逻辑思维，进而推动课堂效率提高。

（三）联系生活实际实例，激发学生探究能力

数学知识在生活的各个领域都有，如果想让学生真正体会到数学的价值，其方式就是让学生从生活中用心感受、探索、发现和处理。学习数学就是为了能用自身所学的知识去处理生活中的实际问题，所以教师在具体的课堂教学过程中就可以通过让学生来完成生活化作业，提升学生思维能力，进而培育探究能力和提升解题能力

[3]。教师在教学过程中可安排一些实践应用性质的习题来让学生保证融会贯通，这样才能保障小学生数学生活化教学能够获得有序开展。例如，学“周长”一章内容，教师可就地叫学生量地板砖周长，让他们自己去算，再让他们解释：你们用下面哪几类方式算？60+60+60+60=240,60×4=240，（60+60）×2=240。您觉得哪个方式比较简单呢？然后引导学生对于其他正方形周长进行对比测算，得出：正方形周长=边长÷4。根据对最简单，很普通的正方形周长来计算，让学生记住正方形周长计算的方式，有利于学生养成类比的学习习惯，同时培育其探究能力。

结束语：总而言之，学数学就是为了能运用已所学的知识去处理一些生活中遇到的实际问题。生活化教学就是顺应时代发展的教学形式之一，因此教师在实际教学的过程中要落实生活化教学，促使学生对生活进行观察和发现，并应摈弃传统教学模式的消极影响，以数学核心素养为基础，以新的教学理念与教学形式去教育更多优秀学生，以确保小学数学课堂教学有效性。

参考文献

[1]罗亨财.基于核心素养的小学数学生活化教学探究[A].科学咨询（科技管理），2019(13).

[2]尧新华.探究核心素养下小学数学高效课堂的构建[A].教育研究学刊，2018(5).

[3]叶华艳.探究小学数学应如何进行生活化教学[A].课程教育研究（教改教研），2018(8).

作者简介：

第一作者：施江（1966年5月—），男，汉族，湖北咸宁人，从教小学数学教学。