且读且思，落笔有得——谈小学高段批注式阅读教学的策略

且读且思，落笔有得——谈小学高段批注式阅读教学的策略

邱静

江苏省溧阳市文化小学 

【摘要】批注式阅读强调主动创造，有利于提高学生的创新能力。语言教学的最终目标是培养学生的学科素养，使其具有良好的听说读写能力。而阅读能力又是学生的一项基本能力，是学生在小学阶段所必需的能力，故此需要对学生开展阅读方面的培养，这样学生就会养成良好的阅读习惯，增强阅读能力。本文在分析了批注式阅读教学的核心要点和现实意义的基础上，探讨了语文批注式阅读教学的开展方法。

【关键词】小学语文；批注式阅读；核心要点；现实意义；开展方法

批注式阅读是指学生在学习课文的过程中，通过教师有目的、有组织的指导，读思结合，随时记录下自己的体会或疑问，并通过查字典、词典和搜集资料等对文中的内容进行解释、说明与补充的一种自主学习方法。采用批注式阅读模式，可以使学生在理解过程中提高阅读能力。

一、批注式阅读教学的核心要点

批注式阅读是个性化实践活动中学生主动学习的主要方式，也是一种动态思维过程。通过阅读练习，学生可以运用已有的知识和能力去理解文章内容，通过与文章中的角色进行“对话”，达到多层次的理解和感悟，然后在文章中添加理解与感悟。通过这一过程，学生可以呈现出自己的思维轨迹和自己的思想情感，从而实现自我发展，提高阅读质量。批注式阅读教学可以从学生学习和教师教学两方面进行分析。个性化阅读是一种更能体现学生自主学习能力的阅读方式，是批注式阅读的体现，学生可以在文章中自由发挥自己的见解，包括一些创新性的观点和看法，体现了新时期语文阅读教学思想，注重学生独立的理解和感悟，深化了学生阅读的深度，是对传统阅读教学的深化。小学生已初步具备了阅读理解能力，若能为学生提供广阔的阅读空间，则不仅能保证学生阅读分析能力的提高，而且还能使学生在课外阅读中积累知识，对学生的全面发展和学科素养的形成具有现实意义。

二、批注式阅读教学的现实意义

教师在阅读教学过程中，要明确批注阅读教学目标，根据目标，制定一定的相关标准和要求，让学生在自主批注过程中，应用一定的相关能力，充分展现学生的个性化需求，让学生具有个性化的发展，培养学生人文批判精神和语言表达能力。针对一些文本类型的有效批注，再结合教师有效教学方法，鼓励学生进行有效的质疑，特别是对相关内容的有效置疑，可以激发学生好奇心，有利于学生主动的发现并思考问题。

1.批注式阅读促进学生自主性学习能力的提高

批注式阅读是一种动态化的思维过程，学生可根据阅读主题，结合自己的生活经验和知识结构，对文本内容进行分析，从不同的角度理解、感悟和感受，在此基础上表达自己的想法，实现自我发展。长久以来，学生能够形成终身学习的能力。阅读是一种个性化的阅读活动，不能用老师的分析去代替学生的阅读练习，而是应该让学生自主的进行阅读练习。批注式阅读为学生提供了一个更自由的学习空间，调动各种感觉器官协同参与，在此基础上进行思索，从理解的角度主动探索文本的内涵与价值，形成独特的理解与感悟。

2.批注式阅读阅读促进了学生个性化发展

批注的阅读不受限制，学生能把所学、所想的全部内容都用文字的形式表达出来，这样既能满足个人学习的需要，又能促进学生个性化素质的发展。它强调读者的主观能动性，每一个学生都能有自己的理解，都能从作品中重新认识自己，获得独立的阅读体验。学生在阅读过程中拥有独立的话语权，尝试扮演作者甚至是文中人物，从情感的角度可以发表更多有创意的见解。

3.批注式阅读实现了多方信息的学生交流评论的过程

实际上就是把不同层次的知识融入批注信息中，从而实现与文本的思想碰撞的过程。这种冲突既可表现为与作者思想的“交流”，也可表现为与人生经历的“冲突”。不管怎样，每一位学生在批注式阅读中获得的感受都不一样，他们在与其他同学、老师交流时，可以围绕有争议的部分展开讨论，实现多维、多层面的对话。

三、批注阅读教学的开展方法

批注式阅读教学是适应新课标要求，以学生创造性和个性化的阅读为宗旨，注重相关教学方法的应用，在帮助学生的过程中，通过批注式的方法，帮助学生综合素质能力的提升，帮助学生在阅读过程中锻炼思维，锤炼语言，逐渐培养出阅读兴趣，改变课堂形态。因此，语文阅读教学中批注式阅读教学，具有一定的实用性，后续研究中需要进一步的创新和完善，才能促进学生语文素质能力的提升。

1.指导注释

内容导入批注式阅读与记笔记不同，它更容易让学生从多个角度理解知识，从而形成良好的批注习惯。预习阶段，教师先向学生讲解相关的理论知识，让学生在课前随意批注。把学生分成4个小组，互相学习，讨论各自的评论内容。初学阶段学生的批注一般比较简单，主要是文字或符号，也就是用簡单的词句概括每个段落的基本内容，围绕一些词、句来表达自己的理解和感受。教师要做示范，为学生提供良好的学习平台，以提高批注效果。通过教师的示范，学生不仅能加深对文本内容的理解，而且还能有效地参照例题，使阅读教学更具针对性。

比如：在学习《草原》一文时，教师可以提前设计教学流程和批注阅读所进行的阅读，目的是要学生完成基础字词和文章内容的学习，在随后的知识理解中，完成所学内容的理解与感悟，对原文本内容进行扩展和延伸。

2.语段理解

情景学习语段的注释可以选择一些具有代表性的段落，让学生学会批注。比方说，在学习《七律·长征》的过程中，老师可以提出这样一个问题：“长征这首诗给你留下什么印象？对你最喜欢的诗句进行摘选。在学生批注时，教师可以根据学生的意见，重点讲解一些有代表性的注释内容，并给学生一些指导性意见，让学生的批注更有针对性和有效性。教师可进一步提出问题：“长征当中一共提到了多少地名？”教师可引导学生分析文章有关红军当时境况、心理等进行描写，并在阅读时进行自主批注，以体会文章中所蕴含的情感。从整体上看，批注式阅读是指给予学生足够的阅读时间，使他们能够围绕语段展开思辨、交流、独立思考，突出学生的主体地位。在教学过程中，学生对教师的反馈也是他们的精彩演讲和创新思维，这些内容有助于学生学科素养的形成。

3.走进课外阅读———提高素养

有了课前的批注方法指导和课堂的主题引领之后，要真正提高学生的语文素养，还必须把阅读的范围从课内延伸到课外，开阔阅读视野，充分汲取营养。课外阅读关键是要通过阅读使学生有所收获，领会表达的妙处。这时，批注式阅读的优势便突显出来了，它引导学生在阅读中对文本进行比较、归纳、揣摩、体会，然后归纳，形成自己的认识，发现文字的特性，锻炼学生的语感。

例如，开展《草房子》课外阅读的时候，我首先设计这样的问题：“这本书中有哪些人物？你最喜欢谁？结合文中语句，说出你的理由。”然后放手让学生批注式阅读，给孩子们足够的时间，把阅读体会写在书本的空白处。孩子们有的边读边留下自己的“书间笔痕”，画出精美的词句，记下感受；有的做读书摘记，摘抄好词佳句，并进行点评赏析，整理在笔记本上；也有的也写读后感，发表在班级习作园地上……充分锻炼了学生概括的能力，同时有利于对情节的整体把握。

总之，批注式阅读教学摆脱了传统教学中学生被动接受的局面，促进学生的自主性发展，真真正正提高了学生的阅读能力，达到了教是为了不教的教学境界！我们教师要用合力的手段与科学的方法，逐渐提升学生对阅读的兴趣和理解。

【参考文献】

[1]谢静.巧用阅读批注激活学生思维——小学语文批注式阅读教学的策略研究[J].新课程，2019（7）.

[2]胡琳琳.动笔墨才能读好书——小学语文批注式阅读策略探析[J].作文成功之路（中），2018（2）.