小学语文教学中学生识字能力培养初探

小学语文教学中学生识字能力培养初探

陈楠

福州市福清市渔溪中心小学350307

摘要：在小学识字教学课堂中，教师一定要秉承着对学生今后学习和生活负责的原则，采用科学合理的教学手段来开展相关的识字教学，教师要从学生当前的认知水平以及学习能力出发，构建多元化的教学模式，引发学生的深入性学习，并且掌握各个汉字之间的规律和学习方法，提高学生的识字能力。

关键词:识字教学；优化策略

在传统小学识字教学课堂中，由于教师采用单一的教学手段来进行教学，使得学生无法全面地掌握一些汉字的发音和结构，造成了课堂教学效率低下的情况，针对这种情况教师一定要对小学识字教学课堂进行不断的优化，从学生的学习特点出发尊重学生的主体地位，使每个学生可以在课堂学习的过程中发挥自身的主观能动性，从而凸显小学识字教学课堂的价值和作用。

一、以往小学语文教学中培养学生识字能力的问题

（一）教师教学手法的单一

在当前小学语文识字教学课堂中，一部分教师在进行识字教学时，往往只是让学生被动地记忆这些汉字的发音和结构，教师并没有创新自身的教学方法来对学生开展识字教学，在课堂教学中，大多数都是教师先带领学生读出这个汉字之后，再从结构方面来讲解这个汉字，对于大多数的汉字来说意思和都是不同的，但是教师才有这种单一的教学手段来进行教学，使学生很难提起对课堂学习的兴趣，长此以往学生还会对汉字学习产生一种抵触的情绪，并且教师在识字教学的过程中也没有和学生进行过多的沟通和交流，教师完全不了解学生的学习需求以及学生在学习过程中遇到的问题，导致在一节小学语文课堂结束之后，学生所真正掌握的汉字并不是很多[1]。

（二）课堂教学太过表面化

在小学识字教学课堂中，教师为了提高课堂教学的效果，应当让学生全面地理解汉字的结构和意思，但是在当前小学识字教学课堂中，教师在进行教学时往往是将汉字的表面意思来向学生进行讲述，并没有对汉字其他的意思进行有效的扩充，导致了学生学习效率得不到有效地提高，例如在教学课堂中教师在向学生讲述“华山”这一词语时，教师只是通过图片向学生展示华山的样子，但是并没有向学生讲述华山的历史发展以及华山在我国当前的地位，导致了学生在课堂学习的过程中只是单方面地理解这个词语的含义，并没有全面的了解这个词语的深层文化，并且学生的整个学习过程缺乏一定的自主性，学生无法结合自身的想象能力和理解能力来加深对这一词语的印象，导致了在整个教学过程结束之后学生很快就会忘记这个词语的含义。

二、小学语文教学中学生识字能力培养方法

（一）与生活相互连接

在小学语文教学课当中，为了使学生识字能力能够得以充分地提升，教师要与学生常生活进行相互的衔接，一方面能够让学生知道识字学习的作用，另一方面还有助于让学生激活学习意识，按照教师引导和指导更加深层次的把握课本中的重点知识，使学生识字能力能够得到有效的强化[2]。

例如在课堂教学的过程中为学生讲解“口耳目”，教师可以在课堂中让学生按照教师的指令利用手来触碰口耳目。学生在触碰的过程中，教师要让学生说一下口耳目的作用以及位置等等，让学生能够进一步的激发对这部分内容的兴趣。如果学生在此阶段仍然产生了较多的盲目情绪，教师可以为学生展示这一部分汉字甲骨文，使学生能够以图形化的角度来掌握这部分的重点知识，将图形和文字相互结合，提高学生的识字能力。

（二）引导学生赏析汉字

汉字中所蕴含的艺术元素较为丰富，并且也是学生最为感兴趣的内容，因此教师在提高学生识字能力时需要引导学生赏析汉字之后，充分地发挥学生的想象能力和联想能力，加深对汉字内涵的印象，为学生高效率学习奠定坚实的保障[3]。

例如在课堂教学的过程中为学生讲解一年级上册《雪地里的小画家》，教师可以为学生播放关于这部分课本内容的动画片，让学生能够通过观看视频了解不同小动物在雪地里的脚印，锻炼学生的想象力。之后，教师可以让学生联想一下其他小动物在雪地中脚印会是什么样的，让学生能够具有丰富的动力高效率地回答教师所提出来的问题。教师可以先让学生进行口语表达，之后再让学生通过写作的方式将内心想法进行全面的展示，学生在写作时那边会遇到生字词，这时教师家长学生借助自己的识字学习方法，进一步的功课自身在学习时存在的难度，使学生写作内容能够变得更加丰富，同时也可以锻炼学生的识字能力。

（三）情境扮演教学模式

为了使每个学生可以更加积极地参与到课堂学习氛围中，锻炼自身的识字能力，教师可以在课堂中开展情境扮演的教学模式，进一步地激发学生的学习动力，在此环节教师要做好有效的指导以及引导，帮助学生解决在学习时所遇到的各项困惑，并且让学生能够形成正确的学习思路，保证课堂教学的顺利实施。

例如在课堂教学的过程中为学生讲解一年级下册《小蝌蚪找妈妈》，当学生大概了解这部分重点知识之后，教师可以让学生通过小组合作的方式来进行角色的扮演，每个学生要在这课堂情境中扮演不同的角色。学生在准备阶段，教师可以让学生将扮演的角色写在一张纸上，让学生能够结合自身在之前学习到的汉字来完成教师所布置的学习任务，与此同时教师也可以让学生在小组中进行课本剧的撰写，充分地发挥学生的想象能力和联想能力来进行有效的学习。对于简单的汉字，教师要让学生进行完整的书写，对于不认识的汉字，教师要让学生通过小组合作的方式来进行有效的学习，从而使学生能够在自主探究过程中具备较强的识字能力。学生在阅读课本的过程中也是反复记忆汉字的过程，不仅可以帮助学生熟练地利用汉字来进行角色扮演，还有助于激发学生的学习兴趣，使学生能够掌握更加丰富的汉字。

结束语

在当前小学识字教学课堂中，教师一定要明确当前时代下识字教学的任务以及育人要求，根据新课标对小学语文所提出来的新要求，对识字教学课堂模式和教学手段进行积极有效的创新，重新课标对小学语文所提出来的新要求出发创设新的教学思路，并且为学生扩展更多的学习资源，从而使小学识字教学课堂可以有序地进行，提高学生的学习效率。

参考文献

[1]戴迪祥.浅谈小学语文教学中识字教学策略[J].科学咨询（科技·管理），2020(07)：86.

[2]刘学森.识字教学在小学语文教育教学中的探讨[J].文学教育（下），2020(06):72-73.

[3]王旭东.谈小学语文识字教学的探索与实践.才智，2020(18):178.